sábado, 15 de diciembre de 2012

Formación Permanente para el Cambio Social: Proyecto Cooperativo de Plan de Formación.

Una de las actividades trabajadas en mis clases para concienciar al futuro educador de lo indispensable que es comenzar a trabajar en busca del cambio social AHORA, ha sido el diseño de un plan de formación permanente para el educador que está actualmente en servicio. No porque esta sea la única manera de lograrlo, sino por una razón mucho más simple, la asignatrua con la que se trabaja es "Formación Permenente y Desarrollo Profesional".

Previamente se ha concienciado al alumnado sobre la necesidad de la Formación Permanente del Profesorado y como actividad de clase se ha hecho un diagnóstico de necesidades y diseño de un plan de formación para un profesor que mostramos a través de un episodio de la serie televisiva The Big-Bang Theory. Podéis ver su descripción en la entrada "Análisis de contenido del vídeo: The Big Bang Theory"

Se comienza la actividad de esta clase con la visualización de un video donde se demuestra la necesidad urgente de un cambio en la educación. El video muestra parte de los resultados obtenidos en un estudio mexicano, relacionado con el racismo, una de las tantas dimensiones que debemos atender desde la educación para conseguir que los niños y niñas de ahora sean mucho mejores personas en el futuro, vinculado esto con una mejor educación.




Se plantea un debate muy breve sobre esta dimensión y lo convertimos en una lluvia de ideas que pretende recoger aquellas dimensiones que deberíamos trabajar para conseguir un cambio en la educación. Se genera un listado con estas dimensiones y entre las más recurrentes se pueden resaltar las siguientes:


1.Integración familia, escuela y sociedad
2.Educación en valores
3.Estilos de aprendizaje
4.Contenidos procedimentales y actitudinales
5.Educación para la vida
6.Desarrollo integral del niño
7.Naturaleza y medio ambiente
8.Aprendizaje cooperativo
9.Aprendizaje significativo
10.Educación intercultural
11.Aprendizaje reflexivo
12.Aprendizaje creativo
13.Producción en TICs
14.Segunda lengua en contextos no formales
  
Lluvia de ideas sobre las características de nuestro colegio ideal

Una vez obtenidas todas estas dimensiones los grupos seleccionan una y sobre ella se centra el diagnóstico y el plan de formación de cada grupo. Las dimensiones que han seleccionado los grupos han sido las siguientes:
  1. Diseño de recursos no convencionales
  2.  Educación en valores
  3. Educación ambiental
  4. Educación intercultural
  5. Idiomas en contextos no formales
  6. Coeducación
  7. Educación Inclusiva
  8. Producción en TICs
  9.  Aprendizaje significativo, creativo, reflexivo, crítico y cooperativo

La suma de todos los planes orientará la Formación Permanente del colegio seleccionado (este es un centro ficticio pero cuyo contexto responde a la realidad de un colegio andaluz, trabajado en un proyecto previo) hacia el colegio ideal. 
Esta actividad está enmarcada dentro de un proyecto de trabajo cooperativo de la asignatura "Formación Permenente y Desarrollo Profesional", cuyo objetivo es desarrollar un Plan de Formación completo, que incluya, en una primera parte, la evaluación de las necesidades de formación de un centro y en segundo lugar, el diseño del Plan propiamente dicho, en el que se tengan en cuenta todos los elementos curriculares, sin olvidar la evaluación del propio Plan y de las estrategias previstas. Al finalizar, cada grupo presentará la memoria de este proyecto en forma de artículo, con el fin orientarles sobre su publicación y de darle difusión a las ideas y soluciones planteadas por el alumnado de esta asignatura. Todos los artículos serán cuidadosamente revisados y serán propuestos para su publicación en un Monográfico en Unirevista.es, e-revista interdisciplinar e interuniversitaria  (http://www.unirevista.es/).
Los pasos a seguir para el desarrollo del proyecto y consecuentemente para el contenido del artículo son:

1. Justificación (por qué se está haciendo este Plan de Formación)

2. Descripción de un centro ideal (desde la perspectiva de cada grupo y teniendo en consideración las dimensiones extraídas en clase y todas aquellas que hayan surgido en un debate posterior del grupo).

3. Objetivos en relación al diagnóstico de necesidades (generales con respecto a la dimensión asignada) y en relación a la formación (generales con respecto a la dimensión asignada)

4. Evaluación de necesidades: Análisis de necesidades formativas con respecto a la dimensión asignada.

  • Delimitación de categorías de formación dentro de la dimensión asignada (al menos cinco). Posibles necesidades formativas dentro de dichas categorías.
  • Selección de técnicas e instrumentos para obtener la información sobre las necesidades de formación.
  • Diseño de instrumentos para la detección de las necesidades formativas.
  • Análisis e interpretación de la información. Cómo se analizarían los instrumentos diseñados para obtener la información y posteriomente indicando los aspectos en los que se centrará el Plan de Formación propiamente dicho (a efectos didácticos, como es un ejercicio de clase que no se aplicará, no se obtendrán datos, pero, al ser un colegio real vs un colegio ideal, presuponemos que necesitarán formación en la dimensión que hemos seleccionado y en las categorías que se han desprendido de ella).
5. Diseño del Plan de Formación atendiendo a las necesidades formativas con respecto a la dimensión asignada.
  • Contextualización: Caracterización del centro en el que se va a llevar a cabo el Plan de Formación y modelos de formación en los que se centra el Plan.
  • Población: Personal a los que va dirigido. Describir los ciclos de vida profesional que se tendrán en cuenta y las características del personal.
  • Objetivos del Plan de Formación vinculados con las categorías de la dimensión asignada (al menos cinco). (Al terminar el Plan de Formación qué deben haber conseguido los docentes)
  • Contenidos vinculados con los objetivos propuestos teniendo en cuenta tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales.
  • Estrategias formativas bien elegidas acordes con los objetivos y contenidos (al menos cinco tipos de estrategias formativas distintas).
  • Temporalización: Cronograma (bien planificado, verosímil y viable. Bien estructurado, creíble). Distribuir en el tiempo las estrategias especificando su duración, su distribución en el curso escolar y en el horario semanal.
  • Recursos: Espacios físicos del centro, de la comunidad, CEP´s, recursos humanos y materiales.
  • Sistema interno de Evaluación del propio Plan: Especificar cómo se evaluaría el Plan, cuándo, qué se debe evaluar y para qué.

Las pautas para los aspectos formales del artículo las encontraréis en

viernes, 9 de noviembre de 2012

Visualización de "La Educación Prohibida"

Si quieres que la educación sea diferente, haz algo diferente!

Cuando a un niño le decimos "Vamos a ver una peli" la reacción es "Qué chévere"; pero en mi clase fue: Y ¿qué tenemos que hacer, qué tenemos que entregar, nos darás un guión de observación, qué tenemos que analizar, hay que hacer un resumen?
Las indicaciones fueron muy simples: Disfrutad de la peli!
Escuela Inka Samana
Comencé contándoles que en la película verían como la educación pública, y para todos, surge de una línea espartana que se propaga desde Prusia hacia el mundo y que la mayoría de la educación actual sigue esos lineamientos iniciales de instrucción, disciplina, control. 

En este sentido, en la "La Educación Prohibida" verían como era factible una educación desde otro paradigma, basado más en la comunicación, en la indagación, como si hubiésemos tomado el camino platoniano.

La Educación Prohibida, les dije, generaría inquietudes en ellos y partiendo de esas inquietudes, dudas, ideas, propuestas, reflexiones.... etc.... quería que ellos hicieran algo, no un análisis de la peli, no un resumen, no un artículo, no lo de siempre. Quería otra cosa, algo, lo que sea, voluntario, sin evaluación, sólo con la pretensión de conseguir transmitir sus emociones, sus ideas, sus pensamientos, con el fin de generar cambios o simplemente la curiosidad de otros, cualquiera, compañeros, padres y madres, amigos, vecinos, alumnos de primero, maestros en servicio.... Sin ejemplos les pedí algo, de lo que fuera para quienes quisieran... 

Las caras de mis alumnos me decían que yo estaba loca... PERO ¿QUÉ QUIERE ESTA? No les di lineamientos de nada... sólo les dije que me daría ilusión ver algún producto de esas reflexiones, dudas, pensamientos, cambios que se hayan producido luego de ver esta película. Que no permanecieran mirando para otro lado... que hicieran, que actuaran YA, pero porque ellos quisieran hacerlo, no para que yo los evaluara, no para que yo estuviera satisfecha, no para que yo los viera como personas responsables e involucradas... NO ... simplemente para que ellos mismos se sintieran felices porque estaban haciendo algo para construir un nuevo paradigma, tal y como lo estaban haciendo todos esos centros que en España y América Latina llevan a cabo un modelo educativo distinto, alternativo.

Esto no queda aquí... esta película traerá cola y veremos como influye en los proyectos que tendrán que desarrollar en esta asignatura, no podemos seguir formando al profesorado en base a una escuela como la actual, hay que generar cambios en los docentes para construir ese nuevo paradigma del que hablamos. Ya os contaré más :-)

Después de ver la película pasó algo curioso... en ella se hace énfasis en la idea de que tenemos que cambiar, tener iniciativa, hablar, proponer, ser creativos, expresar nuestras ideas, etc.... pero cuando acabó la película, todos aplaudieron y ESPERARON entre risillas y cuchicheos. Esperaban a que yo les dijese qué tenían qué hacer, a que yo dirigiese el debate, a que yo encendiese la luz. Yo no hice nada. 

Me encantó. Fue una situación de descubrimiento: de repente pensaron en... 


Anda!! si estoy esperando a que me digan qué hacer!

Adoro mis clases y adoro cuando ellos descubren cosas, aún en la universidad.

No mires para otro lado, no esperes que te den permiso para hacer algo, no esperes para cambiar la educación, no esperes a que te den lineamientos sobre qué debes hacer para ello y cómo lo debes hacer... Actúa.

Ya están actuando... me llegan cartas, twitts, montajes multimedias, carteles... estos son algunos de los primeros productos de esta iniciativa con mi alumnado.

Análisis de contenido del vídeo: The Big Bang Theory

Este video se propone al alumnado como un estudio de caso para analizar las necesidades de formación que tiene un docente.

The Big Bang Theory
El video refleja el caso de un experto en una materia, física, sin base metodológica, que intenta enseñar determinado contenido a una alumna. 

El experto comienza interesándose por las motivaciones que tiene la alumna por aprender e indaga sobre sus ideas previas. Continúa con una revisión histórica de la materia, entra en la explicación del contenido usando una metodología clásica basada en la clase magistral, le da énfasis a los apuntes y propone exámenes como control de los aprendizajes. Tiene una idea curiosa sobre lo que significa la frase "las personas aprenden a su propio ritmo". Al fin concreta sobre el contenido que quería aprender la alumna y consigue que ella los memorice y sólo asimile realmente información banal sobre las tartas de manzana :-)

Una vez visualizado el video se dan las siguientes indicaciones:

Analiza el contenido este video desde la perspectiva de la psicopedagogía y:
  • Haz un diagnóstico de las necesidades formativas del protagonista del caso
  • Qué estrategias de formación son las más adecuadas para este caso
  • Diseña una propuesta de formación que responda a las necesidades detectadas
Con este ejercicio, se pretende motivar al alumnado para la realización de un trabajo real a desarrollar en el proyecto 5, de la asignatura "Formación Permanente y Desarrollo Profesional", donde se trabajará con el diagnóstico de necesidades de formación y los programas de formación permanente.





domingo, 4 de noviembre de 2012

Actividades Cooperativas con QR - Blogger - Google Docs

Usamos estas tres herramientas, QR, Blogger y Google Docs, para llevar a cabo una serie de actividades cooperativas vinculadas con las Estrategias para la Formación del Profesorado.
Comenzamos por asignar a cada grupo de trabajo una estrategia formativa factible de ser usada en la formación permanente del docente en servicio. Usamos una plantilla de trabajo común para todos los grupos. Debían hacer un estudio sobre aspectos teóricos de cada estrategia.

Mientras el alumnado investiga al respecto, la profesora crea en Google Docs un documento que contiene la plantilla de trabajo dada a los alumnos, recoge los datos de contacto de un representante de cada grupo que tenga cuenta de Google y otro (o el mismo) con cuenta de Twitter.

Una vez construido el documento la profesora genera un Código QR con el enlace del documento; pero con el cuidado de que éste sea de carácter privado y solamente puedan acceder y modificar el alumnado con el cual se ha compartido el mismo.

Este código se le envía por email al representante de cada grupo que está autorizado a modificar el documento. Estos deberán actualizarlo con la información de la estrategia de formación permanente del profesorado estudiada.
También se publica en el Blog de la profesora con el fin de que toda la clase tenga acceso al documento.
Debe quedar claro que por ser un trabajo evaluado, sólo tendrán acceso para modificar el documento aquellas personas con las cuales la profesora compartió el enlace, por lo tanto, el código QR permitirá el acceso a visión pero no a modificación al resto de visitantes.

Este trabajo se vincula con la parte de aplicación práctica de las estrategias estudiadas, para lo cual se redactará otra entrada.

lunes, 15 de octubre de 2012

Cómo hacer Historias de vida con Dipity

Ciclos de vida profesional: líneas de vida interactivas con Dipity


En la asignatura "Formación Permanente y Desarrollo Profesional" uno de los objetivos que nos planteamos es analizar las distintas fases por las cuales pasa un docente a lo largo de su carrera, de manera que podamos determinar, más adelante, qué tipo de formación necesita en cada una de esas fases. Para ello analizamos las teorías sobre ciclos de vida profesional y elaboramos historias de vida.

Una de las actividades que trabajamos es la elaboración de una historia de vida de un docente real.

La historia ha de ser elaborada tras la realización de entrevistas biográficas. Es recomendable entrevistar a un docente con una experiencia profesional dilatada, al objeto de poder descubrir patrones biográficos, momentos o episodios críticos, influencias de aspectos no profesionales, etc. Por tanto, la selección del docente a biografiar es un aspecto fundamental del trabajo.

Esta historia de vida se presenta de manera gráfica a través de un biograma con
la información más relevante  y organizada en orden cronológico. En el biograma no se recogen todos los episodios vitales, sino aquellos que son más relevantes o significativos, se sitúan en orden cronológico y también se pueden relacionar usando líneas paralelas para los distintos aspectos considerados. 

Para la elaboración de estos biogramas usamos el Dipity, una herramienta online gratuita que nos permite la creación de líneas del tiempo interactivas. Con ella podemos olvidarnos de la forma y concentrarnos en los contenidos, ya que con Dipity podemos agregar facilmente tanto hitos puntuales, como fases en períodos de tiempo.  

Esta herramienta permite incluir en tu linea de tiempo, además de la información en texto sobre los eventos señalados, agregar materiales multimedias complementarios como mapas, imágenes, canciones, vídeos, artículos de prensa o enlaces a otras páginas.

Paralelamente a la elaboración de los biogramas, se aplicacan a la historia de vida elaborada, las teorías sobre ciclos de vida profesional. Reflejando en el biograma tanto los hitos personales, profesionales y contextuales, como las etapas de su ciclos de vida profesional de acuerdo a didstintos autores trabajados en clase.
Un modelo de esta actividad lo mostramos a continuación. Podréis ver mi línea de vida con hitos y con fases de mi ciclo de desarrollo profesional. Este ejemplo, incrustado inicialmente al blog sin comentarios de la actividad a desarollar, sirvió para que el alumnado viera un modelo, conociera el funcionamiento de la herramienta y posteriormente se centrase en la elaboración de la vida profesional del docente.
Si no ves la línea de vida a continuación, vuelve a intentarlo luego y 
mira limitaciones e inconvenientes abajo.

Mi historia de vida on Dipity.

LIMITACIONES e INCONVENIENTES: No quisiera cerrar esta entrada sin comentar que esta herramienta es muy interesante, porque al ser un entorno bastante visual favorece el aprendizaje significativo. Sin embargo tiene como principal inconveniente que es muy inestable, falla mucho, se tarda en conectar. Así que si te cuesta acceder a ella, desconecta e inténtalo en otro momento, cuenta que cuando funcione tendrás que aprovechar y terminar tu trabajo. Una  limitación que tiene la versión gratuita es que no te puedes descargar un archivo con tu línea de tiempo a tu ordenador, debes usarlo online y si unimos esto con que no siempre abre la herramienta, pues debemos tener una opción alternativa si la queremos usar en clase. Yo capturé preparé pantallas para introducirla, la incrusté en mi blog y les iba a pedir, si fallaba, que entraran desde casa. Al comenzar la clase no funcionaba, sin embargo cuando tuve que trabajar con ella, funcionó perfectamente :-)

lunes, 8 de octubre de 2012

Twitter como medio de comunicación en clase

En cualquier materia los "Principios" que la sustentan son fundamental para comprender a cabalidad de lo que hablamos. En la asignatura que ahora nos ocupa "Formación del Permanente y Desarrollo Profesional" es uno de los primeros apartados a trabajar. Este curso 2012-13, con alumnado de psicopedagogía, se desarrolla a través de una metodología de trabajo colaborativo.
  • Primero se pide la participación de 7 voluntarios, el requisito es tener cuenta de Twitter y acceso a ella desde su móvil en ese mismo momento de la clase.
  • Estos voluntarios se convierten en coordinadores de grupo, la clase se divide en 7 partes, cada una de las cuales pertenecerá a uno de ellos.
  • Una vez distribuido el alumnado en grupos, se les indica que deben acceder a la cuenta de Twitter de la profesora (@AdnaloyPardo) y trabajar con las entradas relacionadas con el tema en cuestión. Serán unas de las últimas entradas en su perfil y están debidamente identificadas con el nombre de "Material para clase 1: principios básicos de la formación". Sucesivamente 4 entradas y en cada entrada tienen acceso varios de los principios, cada uno de ellos enumerados.
  • Cada grupo analiza la información proporcionada a través de esta red social, elabora una breve explicación del principio que está trabajando y deberá diseñar un ejemplo que expondrá luego a la clase.
  • Una vez terminado el trabajo en los 7 pequeños grupos, se une en sesión plena todo el alumnado y cada uno de los grupos explica su principio, lo ejemplifica y deberá comprobar que el resto de compañeros asimila la información. Será necesario que se formulen preguntas de comprobación, se soliciten ejemplos y se realice cualquier otra actividad de esta índole.
  • Alumnado Psicopedagogía T1 (2012-2013)
  • Luego la profesora presenta un resumen de cada uno de ellos como cierre de la actividad y cada grupo sube sus comentarios al Blog o al Twitter.

Como ventaja del uso de esta red social como medio de comunicación con la clase cabe destacar la inmediatez del acceso a la información, la motivación del alumnado y la comodidad del acceso a través del móvil. 

Como sugerencia....  
  • Se cierra la actividad creando un Hashtag #FormacionPermanente donde los alumnos envían mensajes que resumen el principio que han trabajado. 
  •  Estos hashtag se recopilan y se construye un períodico sobre este tópico específico.
La actividad resulta muy motivadora y rica, el alumnado se interesa en participar activamente en la creación de los #hashtag, consiguiendo una amplia implicación.

viernes, 17 de agosto de 2012

La EducaciOn Prohibida: una buena pedagogIa

Proyectar en nuestra Universidad la película "La Educación Prohibida" ha propiciado que nuestro alumnado abriera los ojos y mirara que otra pedagogía es posible, que no tenemos que conformarnos con seguir haciendo las cosas como las hemos aprendido, o como se ha hecho siempre, que podemos y debemos propiciar el cambio.

Si hay algo que no está funcionando, por qué debemos seguir haciendo lo mismo sin intentar cambiar la forma de hacerlo. En muchos sitios se está implantando una educación progresiva que responde a las necesidades reales de la educación. Si algo nos muestra esta peli es que eso es posible. Que se debe y puede trabajar la reflexión en la escuela, la creatividad, el análisis, desarrollar otro tipo de inteligencia, la inteligencia emocional, partiendo de un aprendizaje constructivista y humano, basado en el amor y el respeto. Pero para lograr este cambio de paradigma, debemos partir por cambiar nosotros mismos como docentes, pasando a un rol de facilitador, de guia, no de instructor.

Cartel de la proyección en la Universidad de Huelva
Te invitamos a mirar esta película intentando captar la escencia del cambio, el amor por facilitar el aprendizaje del alumnado y seguro que la disfrutarás tanto como lo hemos hecho en nuestra universidad. El 7 de noviembre hicimos una doble sesión con el alumnado de mañana y tarde de psicopedagogía y os recomendamos hacer vosotros lo mismo. Seguro que os moverá los cimientos y veréis que, si todas esas personas que nos cuentan sus experiencias en la película lo están logrando, por qué no nosotros. 

Seguros estamos de que no es una utopía, el cambio es posible y tenemos la llave para conseguirlo.  


  "Si hay algo seguro es que si no hacemos nada, nada cambiaremos...  Actúa"



"La educación Prohibida"