la Inclusión desde la vista del alumnado.

Esta actividad ha sido totalmente espontánea y ha surgido una vez terminado el juego de la inclusión que he comentado en otra entrada.  https://www.miaulachevere.com/2019/03/juego-de-la-inclusion.html

Tour sobre Discapacidad Intelectual.

Discapacidad Intelectual: Cómo explicarla a tus estudiantes.

He diseñado un tour sobre Discapacidad Intelectual para que el alumnado del Máster en Educación Especial aprenda conceptos como causas que la generan, características, necesidades educativas, etc...

Con cada imagen comentaré qué están trabajando. 

Comencé preparando la clase con mesas separadas, con capacidad para grupos de entre 5 y 6 personas. Cada mesa tenía un objetivo específico. Fueron vestidas con manteles de colores alegres y tenían los recursos y materiales con los que debían trabajar.

La entrada fue emocionante y, sobre todo, desconcertante, no sabían por qué el aula estaba preparada así. Aquí tenéis un vídeo con la entrada a clases. 

https://www.facebook.com/100003803203644/videos/1386579398145487/

Al entrar, cada grupo escogió una mesa y, por lo tanto, una actividad que preparar. Todas eran actividades de desarrollo, donde todo el grupo aprendía los conceptos preparados. 

Comenzamos el tour indicando las actividades de desarrollo que tenían que aprender en cada etapa del tour. Se le facilitaba material bibliográfico que tenían que estudiar antes de realizar las actividades de cada estación. Acordamos un tiempo de trabajo en cada mesa y, al finalizar el tiempo, los grupos cambiaban de estación. Por lo tanto, todos los grupos aprendían todos los conceptos preparados en cada estación.

En estas dos fotos, la de arriba y la de abajo, ya están todos los grupos en sus mesas trabajando y yo iba visitando cada estación del tour aclarando dudas. 

De aquí en adelante podréis ver las distintas actividades de la estación, junto con los objetivos que se desarrollan.

En la estación amarilla tenían que hacer un mapa conceptual en un acetato, sobre una imagen de rompecabeza. El objetivo era analizar las diferentes respuestas educativas que se le dan a las personas con discapacidad intelectual, tanto al alumnado de los centros educativos como a los adultos. 

En la estación verde, tenían manipular distintos recursos con el objetivo de diseñar actividades para el alumnado con discapacidad intelectual, en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. Tenían unas instrucciones sobre qué tipo de actividades tenían que diseñar.

En la estación rosa, tenían materiales manipulables para confeccionar distintos recursos como marcapáginas, pósteres, etc., con el objetivo de difundir qué son las necesidades educativas especiales, qué es la discapacidad intelectual, algunos factores que pueden intervenir en su aparición o en riesgo de padecerla. 

En la estación roja tenían que analizar la atención que se debe dar a las personas adultas con discapacidad intelectual, como autonomía, gestión del ocio, sexualidad, etc.

"Estación de Luz". En esta estación tenían una serie de cuentos sobre la discapacidad intelectual y ellas lo que tenían que hacer era diseñar y elaborar cuentos usando pizarra de luz, personajes que podían usar ara armar la secuencia y argumento del cuento. El objetivo era que aprendiesen a elaborar cuentos usando la lectura fácil y, a la vez, comprobasen por sí mismas lo motivante que es trabajar con una mesa de luz.

En la estación azul tenían un juego de memoria con las características y necesidades de las personas con distintos niveles de discapacidad intelectual, vinculados con las distintas áreas de desarrollo. 

El objetivo era tener una idea bastante amplia de cuáles eran estas necesidades y características, entendiéndose que, en este caso, no sería posible ni necesaria, una memorización, sino el objetivo es que pudiesen tener una idea inicial sobre las necesidades y su vinculación con las características de las personas con Discapacidad Intelectual.

En la estación multicolor, tenían que diseñar guiones y elaborar vídeos donde expliquen a quien los vea, qué debe hacer un docente cuando tiene que trabajar con un alumnado con discapacidad intelectual

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Y el final!

En mi Facebook Adnaloy UHU Pardo, siguiendo el hashtag #DiversidadInfantilUHU, podéis ver los videos que ha hecho el alumnado. 

Juego de la Inclusión

Este reto de aprendizaje se hará a través de un juego grupal colaborativo. 

Antes del reto, grupos de cuatro alumnos/as prepararán materiales proporcionados por la profesora sobre la inclusión y responderán preguntas claves. 

El reto consiste en jugar al juego de la Oca, o de la escalera, usando tarjetas que tienen preguntas sobre el tema de la Inclusión.

Estas son las preguntas que respondieron antes del juego y que estaban en las tarjetas del juego. 

1. ¿Qué es la Educación Inclusiva?

2. ¿Cuáles son las metodologías para atender a la diversidad?

3. ¿Cuáles son los pros y los contras de la educación inclusiva?

4. ¿Qué diferencia hay entre Inclusión e Integración?

5. ¿Es la Inclusión la mejor opción para los alumnos y alumnas implicados? ¿Por qué?

Consulta las 10 razones para la inclusión.

6. Nombra cuatro razones para la inclusión en el campo de los “Derechos Humanos”

7. Nombra tres razones para la inclusión en el contexto de una “Buena Educación”

8. Nombra tres razones para la inclusión en el campo del “Sentido Social”.

9. ¿Cuáles son los beneficios de la inclusión para los docentes?

10. ¿Cuáles son las principales estrategias para conseguir una inclusión exitosa?

11. ¿Qué pasos debemos seguir para conseguir una inclusión educativa exitosa?

12. En vuestra opinión, ¿la inclusión es una opción verdaderamente posible en tu país? (se hace este tipo de preguntas porque también se trabajan en Inglés para el alumnado Erasmus).

Instrucciones:

Este es un juego colaborativo, por lo tanto, las normas son distintas a los juegos competitivos:

Todos los integrantes deben preguntar y responder, al menos una vez cada uno, aunque se repitan las preguntas.

Ganan cuando todas las parejas hayan llegado a la meta, aunque se repitan las preguntas.

Las respuestas deben ser consensuadas y mejoradas por todos los participantes.

Derechos de las personas con Discapacidad en Irlanda.

Derechos de las personas con Discapacidad (pequeña frase).

Aprender a ser maestra inclusiva con el cazo de Lorenzo.

El cazo de Lorenzo de Isabelle Carrier.

El reto consiste en visualizar el video “El cazo de Lorenzo”, explicar a la clase las sensaciones vividas y extraer las funciones del docente frente a un/a alumno/a con NEAE.

Versión actualizada

Después de visualizar el vídeo, las alumnas comprendieron todo lo que habían vivido cuando hicieron la "Simulación del Cazo de Lorenzo". 

Con la visualización de este vídeo comprendieron y empatizaron con Lorenzo. 

Entendieron cómo una persona con discapacidad se siente al arrastrar con ella una discapacidad, que todos la vean, que algunas personas se burlen y otras le rehuían. Esto lo sintieron al ver cómo grataban a Lorenzo al comienzo del vídeo y cómo este terminó escondiéndose para no enfrentarse a esa vida de rechazo. 

Todas las reflexiones que hicieron viendo este video les hicieron comprender que, a pesar de que hay una necesidad permanente, se puede hacer una adaptación, se refieren a cuando la profesora de Lorenzo le hizo un bolsito para facilitarle sus acciones. 

Además, siempre hay que resaltar las virtudes de las personas con necesidades educativas especiales, tal y como hizo la maestra con las pinturas de Lorenzo. 

Con esta actividad el alumnado ha sentido lo que es ser una maestra que apoya la inclusión.

El cazo de Lorenzo: Simulación. Todos/as somos Lorenzo:

El reto consiste en hacer una simulación del vídeo el cazo de Lorenzo y tener un cazo atado al tobillo que hará mucho ruido al arrastrarse.

Previamente se ha explicado al docente del aula de al lado que irrumpiremos en su clase. 

Saldremos todas de nuestra clase y sólo unos/as voluntarios/as se atan un cazo al tobillo; pero el resto de la clase lo seguirán. 

La idea es ir por toda la clase extraña para mis alumnas, aparentando que el cazo es una diversidad funcional, y con ellos vamos (toda la clase en fila) al aula de al lado, pasearán por la clase y volveremos a nuestra aula. 

Debatiremos sobre cómo nos sentimos y sobre cómo puede sentirse un/a niño/a con diversidad funcional.

Podemos resumir el debate en que surgieron muchas emociones. 

Mis alumnas se sintieron avergonzadas, se sintieron observadas, la gente se reía, otros las miraban fijamente sin entender qué pasaba, ellas querían esconderse, irse rápido de ahí. Querían quitarse el cazo pero yo dije que no debían, por lo tanto sentían impotencia por no poder quitarse esa molestia que sentían.

Al finalizar el debate, en la clase siguiente, vimos un vídeo que lo explicaba todo. 

Retos de aprendizaje: uso del RollUp

Describir cada reto ha sido laborioso por cuanto conlleva una serie de emociones implícitas difíciles de plasmar en papel. Se recomienda leerlos desde la perspectiva del jugador o jugadora, haciendo el esfuerzo de recuperar el niño o la niña que todos llevamos dentro que ansía, cuando se enfrenta al juego, superar los niveles establecidos para conseguir lo que en su lenguaje adolescente “terminar el juego”.

Los retos se presentan en una tabla, empezando por el primer nivel y terminando con el octavo, con el que se consigue, al superarlo,  alcanzar las metas del juego tal y como ocurre en los distintos los juegos que han servido de inspiración para gamificar la materia que nos ocupa.

Hay que resaltar que la participación del alumnado en esta estrategia de superación de retos es totalmente voluntaria. 

#diversidadinfantiluhu

Durante el desarrollo de las actividades que vayamos haciendo, iremos usando como registro esta tabla de gestión, tipo RollUp y una hoja de registro que llevará cada alumnado.

Con este rollup llevamos el control del desarrollo de los retos de nuestro programa de gamificación.

Gamificación en el aula universitaria

Dándole forma a la gamificación en mis clases universitarias.

 He estado trabajando con retos de diferentes tipos de metodologías y ahora he hecho un compendio de ellas y estoy creando una metodología de trabajo basada en la gamificación. El nombre de este compendio de retos nace de la palabra “Diversidad”, sinónimo de variedad, pluralidad, multiplicidad, abundancia, riqueza; y tener todo esto en clase es muy bueno, es guay, es “Chévere”, así que, por ende, la “Diversidad en el aula es chévere”. Este es el título que he elegido para este proyecto, una perspectiva positiva de la Diversidad, desde la cual abordar el contexto universitario y, sobre todo, la propuesta didáctica que propongo utilizar para la formación inicial del futuro docente de Educación Infantil.

Escoger el nombre ha sido fácil, ya que define mi forma de trabajar, mi manera de ser. Dar clases es para mí chévere. Mis alumnos y alumnas aprenden divirtiéndose en clase. Me encanta lo que hago y fomento la creatividad para divertirnos en el aula y ver esos rostros sintiéndose chévere aprendiendo. Clase tras clase experimentamos, innovamos, compartimos experiencias, investigamos y nos divertimos. 

Aquí os iré publicando cada uno de los retos.