jueves, 28 de junio de 2018

Gamificando con la Diversidad

NOCHE EUROPEA DE LAS/OS INVESTIGADORAS/ES. ERN 2018

Esta propuesta de Gamificación surge de un grupo de compañeras de distintas disciplinas, pero vinculadas por la Atención a la Diversidad, la innovación educativa y la Universidad de Huelva.

Investigamos sobre las metodologías activas y su aplicación en la educación, sobre las innovaciones educativas y su impacto en las universidades, sobre cómo el profesorado en formación inicial puede adquirir competencias a través del aprendizaje-servicio y sobre cómo la Universidad da respuesta a la Diversidad en sus aulas.

Hemos conseguido construir un abanico de propuestas de mejora vinculadas con las metodologías activas innovadoras que deberíamos llevar a cabo en las aulas universitarias y, muy especialmente, estamos en el camino de proponer lo mismo pero para la población de alumnado con diversidad funcional en las universidades andaluzas.

¿Cómo lo aplicamos a nuestras clases?

Nuestras clases son activas, innovadoras y participativas. Aplicamos las metodologías activas que hemos detectado funcionan mejor en la enseñanza universitaria, incluyendo el aprendizaje servicio, aprendizaje basado en proyecto, trabajo cooperativo, estudio de casos, tutoría entre iguales y recientemente hemos incorporado la gamificación. Esto es el uso de las dinámicas usadas en juegos para su uso en el aprendizaje.

¿Cómo la presentamos en la “Noche de las Investigadoras”?

En la Noche de las investigadoras, haremos una demostración de cómo se puede aprender de manera divertida, distintos contenidos y competencias, a través de la Gamificación.

Realizaremos un circuito con actividades dirigidas hacia la diversidad, la inclusión y su aprendizaje a través de las dinámicas de juego. Mediante esta metodología se alcanzan resultados óptimos en la adquisición de los conocimientos, habilidades y competencias en el participante, sin percibirlo como algo académico. En concreto, la mecánica que se seguirá es la siguiente:

Se preparan cuatro mesas con una temática cada una, Diversidad funcional Visual, auditiva, motórica y el autismo como Trastorno General del Desarrollo. Habrá una quinta mesa que se destinará al reto final (Evaluación).

En cada mesa participarán alrededor de 4 niños o niñas a la vez, conformando un equipo de trabajo cooperativo, en ningún caso se fomentará la competitividad. Las edades pueden comprender entre 4 y 10 años.

En cada mesa habrá varias actividades de distintos niveles de dificultad vinculadas con la temática de la mesa. Las actividades o desafíos serán escogidos por el facilitador de la mesa, de acuerdo con las características y edades del equipo que esté participando, por lo que se prepararán actividades multinivel. Cada equipo tendrá que hacer la actividad y, si todos/as la realizan, con o sin ayuda del equipo, se les entregará una recompensa, en este caso será una “Carta de Poder” de esa la mesa.

Las cartas de Poder son las siguientes:
  • Mesa1: Diversidad funcional Visual: El Poder Braille lo tienen las personas con diversidad funcional visual y sirve para leer pasando los dedos sobre unos puntos que representan cada letra del alfabeto.
  • Mesa2: Diversidad funcional Auditiva A: El Poder de los Labios lo tienen las personas que no oyen y aprenden a hablar leyendo los labios de quienes le hablan.
  • Mesa2: Diversidad funcional Auditiva B: El Poder de los Signos sirve para que las personas que no pueden, o no saben hablar se comuniquen usando la Lengua de Signos.
  • Mesa3: Diversidad funcional Motórica: El Poder de la Mente hace que las personas que no puedan andar puedan hacer todo lo que ellas deseen con su poder mental, positivismo y práctica.
  • Mesa4: Trastorno General del Desarrollo Autismo: El Poder de los Pictogramas permite que las personas que no comprenden la Lectura puedan entender lo que leen usando un dibujo para cada palabra. 
El equipo tendrá que pasar por las cuatro mesas y resolver una actividad por mesa, recabando cuatro cartas de poder.
  • Mesa5: Una vez recabadas las cuatro cartas, una de cada poder, podrá ir a la mesa 5, donde el equipo tendrá que responder a “El Reto Final”. Si responde a tres preguntas correctamente ganará la medalla de ORO de la DIVERSIDAD, si responde dos, ganará la medalla de PLATA y si responde una ganará la medalla de BRONCE. Si no responde ninguna tendrá que ir a la mesa dos y ganarse una carta de poder adicional para poder cambiarla por una medalla de BRONCE.  Aquí acaba la actividad - Todas/os Ganan!
Las actividades que los equipos de niños y niñas harán en cada mesa, están destinadas a destacar las potencialidades que tienen los niños y niñas con diversidad funcional. Destacaremos las habilidades que estos tienen para desarrollar distintas acciones y le haremos valorar la importancia de la diversidad. 

Los objetivos en cada mesa son los siguientes:

Mesa1: Diversidad funcional Visual:
  • Explorar la dificultad que tiene leer el Sistema Braille.
  • Reconocer la habilidad que tienen las personas con dificultades visuales para reconocer objetos a través del tacto.
Mesa2: Diversidad funcional Auditiva A:
  • Averiguar la habilidad de las personas sordas para discriminar palabras a través de la lectura labial
  • Explorar la habilidad de las personas sordas para hablar usando el tacto para pronunciar las palabras.
Mesa2: Diversidad funcional Auditiva B:
  • Aprender el poder que tiene comunicarse con la Lengua de Signos.
  • Reconocer la importancia que tiene la LSE para las personas sordas que no hablan.
Mesa3: Diversidad funcional Motórica:
  • Comprender que la diversidad motórica no es una limitación y que las personas con movilidad reducida pueden realizar muchas acciones con el poder de su mente.
Mesa4: Trastorno General del Desarrollo Autismo:
  • Comprender que las personas con autismo tienen una manera de pensar diferente y que les favorecen las ayudas visuales.
¿El porqué de nuestra propuesta?

El concepto Inclusión hace alusión al modo en el que la sociedad debe responder a la diversidad del contexto plural en el que nos encontramos. Ello supone incorporar en las escuelas un enfoque multifactorial que atienda a la diversidad existente en la sociedad.

Este contexto, permitirá avanzar en el conocimiento y la comprensión de los procesos educativos inclusivos y en la construcción del conocimiento educativo y la innovación. Introducir estos cambios, ya sean de tipo curricular, organizativo y/o funcional, dan respuesta al desafío de la inclusión de personas con diversidad funcional, como resultado de las políticas de inclusión llevadas a cabo en etapas todas las educativas. Por ello, el reto social es fomentar una mejor comprensión sobre la atención a la diversidad, ofrecer una visión positiva de la inclusión, mediante prácticas innovadoras y reflexivas en un contexto de transformaciones sin precedentes y una creciente interdependencia mundial.

En los últimos años, la sociedad está demandando nuevas formas y metodologías de aprendizaje que fomenten el dinamismo y el rol activo del alumnado. En este sentido, la gamificación, ha tenido una gran acogida como herramienta de aprendizaje a través del juego. Esta metodología es de gran utilidad para todo tipo de alumnado, pero especialmente relevante para el alumnado de las etapas de Educación Infantil y Primaria. Con ella se pueden trabajar todo tipo de conocimientos instrumentales, sociales y emocionales.

Con esta propuesta se persigue que desde edades tempranas conozcan las diferentes capacidades que tienen las personas con diversidad funcional, ofreciendo una visión en positivo y acercando a la sociedad en general las particularidades que estas personas presentan en su día a día. La finalidad última es la búsqueda de la inclusión partiendo desde la uno de los contextos de desarrollo por referencia: la escuela.


VALOR QUE ESTA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN APORTA A LA SOCIEDAD
  • Concienciar, desde edades tempranas, sobre la diversidad funcional.
  • Aprender a través del juego la atención a la diversidad.
  • Visibilizar a las personas con diversidad funcional.
  • Promover la inclusión.
  • Ofrecer una visión positiva de las personas con capacidades diferentes.

martes, 12 de junio de 2018

Evaluar con exámenes ?

Un buen momento para abrir un debate sobre si los exámenes son o no la mejor manera para evaluar 📚

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/evaluar-a-los-alumnos/84589.html

Aquí os dejo mi opinión.... 👩🏽‍💼

👉🏻Cuando la evaluación es continua, se puede detectar qué se ha aprendido y qué falta por aprender. Por lo tanto, la evaluación continua es una evaluación formativa. Esta evaluación formativa le permite al estudiantado pensar en que lo importante es aprender, y así va chequeando poco a poco, tema a tema, como se desarrolla su proceso de aprendizaje, le permite auto evaluar su proceso.

Además de ser continua y formativa, la evaluación obviamente debe ser motivadora y creativa. Hay que evaluar de muchas maneras, no solo con exámenes. El alumnado tiene distintos estilos de aprendizaje, usamos actividades respondiendo a esos distintos tipos de aprendizaje y por lo tanto, siendo coherentes, tenemos que evaluar los aprendizajes usando distintos tipos de evaluación, que respondan a las metodologías activas utilizadas; pero sobre todo, consiguiendo que esas evaluaciones puedan ser afrontadas desde cualquier estilo de aprendizaje. Todos y todas deben sentirse cómodas/os evaluándose, para poder demostrar realmente lo que ha aprendido.

Finalmente, la evaluación además de deber ser continua en el tiempo; formativa porque pretende dar a conocer lo que ha aprendido el alumnado y lo que le queda pendiente por aprender; además de deber ser creativa e innovadora, para ser coherente con las metodologías activas que debemos usar las/los docentes y para dar respuesta a las diferencias en el aula….

La evaluación debe ser vista desde varios puntos:
1) debemos hacer autoevaluación para que cada alumna/o aprenda a reconocer que sabe y que le falta o qué más quiere aprender.

2) debe ser realizada también por los y las compañeras/os, porque es más cercana. Sabemos que la tutoría entre iguales es una forma de aprender muy efectiva, por lo tanto, si un compañero o compañera te explica en qué has fallado y también lo bueno que has aprendido, esta paridad hace que la evaluación se vea desde otra perspectiva, mucho más positiva y no tan punitiva como se ven los exámenes.

Totalmente de acuerdo con que tenemos que usar alternativa a los exámenes 👌🏻

jueves, 19 de abril de 2018

Gamificación sobre Perfil Docente


⇛Diseño de un Proyecto de Gamificado.

El proyecto que se presenta lo he desarrollado con un grupo de estudiantes del Máster de Innovación Pedagógica y Liderazgo Educativo de la Universidad de Huelva, durante el desarrollo de la asignatura "Variables didácticas y organizativas para la innovación y el liderazgo educativo".

https://scontent.fmad3-5.fna.fbcdn.net/v/t1.0-9/30738421_1178487095621386_416181994308873600_n.jpg?_nc_cat=0&oh=d40c3f33b32bcb7c02fd4ae5a03c89b3&oe=5B6B5C4E
Equipo de trabajo

https://static.wixstatic.com/media/690849_5ee385c0135b4e3b9ce72bbe7bc7ee53~mv2_d_1715_2431_s_2.png/v1/fill/w_782,h_1108,al_c,usm_0.66_1.00_0.01/690849_5ee385c0135b4e3b9ce72bbe7bc7ee53~mv2_d_1715_2431_s_2.png
Aleyda A. Leyva Chévez (2017)















Para el diseño hemos tenido en cuenta las mecánicas que se desarrollarían en el proyecto, las dinámicas y estética; pero utilizando la plantilla gráfica de Aleyda A. Leyva Chévez (2017).

La imagen puede contener: 7 personas, personas sonriendo, personas sentadas y tabla




La narrativa del proyecto está vinculada a la búsqueda, por retos, del docente que quiere ser la persona que juega. Se trabajan las competencias del docente innovador, el docente lúdico, el sabio, el facilitador, el emocional y el tecnológico.



Habrá doble agrupamiento, un grupo pequeño de máximo 5 personas y a la vez se participará de manera individual. Así se sabrá el perfil de cada jugador y el perfil docente del grupo.

No hay texto alternativo automático disponible.
Tablero de Juego - Mapa del Campus Modificado
El equipo tendrá un tablero con el mapa del campus de "El Carmen" de la Universidad de Huelva. En el mapa tiene señaladas cinco facultades y el grupo deberá visitar cuatro de ellas, cada vez que visiten una deberán colocar una ficha en el Centro visitado, para llevar un control. En cada Facultad tendrá retos que resolver. Dependiendo de la respuesta que de cada miembro del grupo a los retos, los coaches de cada facultad le darán un badged del color que represente el perfil de docente que se asemeja a la respuesta dada, por cada jugador. Estos irán atando sus badges con el nombre de cada jugador y el sitio donde fueron recolectados y los incluirán en la mochila del grupo.


Para cambiar de facultad deberá haber resuelto el o los retos de el centro en el que se encuentran.
No hay texto alternativo automático disponible.
Recursos para cada Facultad

En definitiva, cada grupo deberá ir a las facultades que prefiera, resolver el reto (o los retos) que se plantean, obtener su badge y seguir moviéndose por la universidad resolviendo retos y consiguiendo badges.

Una vez visitados todos los centros y habiendo finalizado su viaje por el campus, los grupos vuelven al campo base y el mapa deberá tener al menos cuatro fichas pegadas en las cinco opciones de visita.

Los coaches allí presente analizarán sus badges y le dirán el perfil docente que ha decidido ser.


Dependiendo de la cantidad de badges y de la categoría a la que correspondan, los coaches le dan el resultado de su evaluación y el /la jugador/a obtiene una insignia final que se corresponde con su perfil, hecha en impresora 3D. (Ver vídeo de la mariposa que han hecho en clase para el perfil innovador).
La imagen puede contener: interiorNo hay texto alternativo automático disponible.
Plantilla con el Diseño del Proyecto Gamificado


Este proyecto se puede ampliar, incorporando varios retos por centro y desarrollándolo a lo largo del semestre, vinculando cada reto a las competencias que se plantean desarrollar.


Por lo rápido que se ha llevado a cabo este diseño de gamificación, hemos determinado que hay elementos que se pueden mejorar.

Una de las propuestas de mejora es la vinculación del juego con algún estudio ya existente de evaluación del perfil docente y darle puntuación a cada reto. De esta manera, se podría obtener un perfil más objetivo al finalizar las actividades propuestas en los retos.

Además, así agregaríamos otro de los elementos de la gamificación, la puntuación, aunque no desde el punto competitivo, sino más bien como una valoración personal.





jueves, 12 de abril de 2018

Yo evalúo para que aprendamos

En el Plan Bolonia se establece claramente la importancia que tiene el Trabajo Autónomo del alumnado; pero sobre todo, la importancia que tienen las Metodologías Activas, aquellas que se basan en el alumnado como eje central del aprendizaje. Y ... pienso yo, que si cambiamos nuestra manera de trabajar en clase, por ende, tenemos que cambiar nuestra manera de Evaluar, obviamente, no?


Sobre estos elementos de nuestro Plan Bolonia puedo deciros que, según mi criterio, trabajo autónomo no es que el profesorado mande trabajos a diestra y siniestra para casa, y que luego el estudiantado tenga que hacer dos veces más trabajos por semestre que algunos políticos para aprobar un master completo.


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Considero que hay otras actividades que el alumnado puede hacer para completar su formación de manera autónoma, como crear un blog con una temática que se esté trabajando en clase, o visitar una empresa y entrevistar al encargado del proceso de selección de personal, o asistir a un congreso con la temática de la asignatura, o elaborar una comunicación y publicarla en una revista estudiantil como @unirevista_es (aceptan los trabajos del alumnado), o grabar un video simulando el desarrollo de algún proceso que necesite aprender, o elaborar un periódico digital, ... etc., en fin, todo esto es también trabajo autónomo, no solo son las monografías y de cada contenido seguro que conseguimos alternativas más prácticas, atractivas y que generen un aprendizaje más duradero.

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Sobre las Metodologías Activas sabemos que deben estar centradas en el alumnado, es decir, debemos diseñar actividades para que ellos aprendan. No es DAR una clase, SÍ es conseguir el aprendizaje en el alumnado. Y hay miles de formas para conseguir esto, hablamos de facilitar el aprendizaje, NO de dar contenidos, hablamos de desarrollar competencias en ellos y ellas, No en decirle lo que tienen que hacer y cómo deben actuar.

Los contenidos están al clic de una tecla,
los aprendizajes hay que vivirlos.

Para conseguir generar aprendizaje tenemos que conocer las características de nuestro alumnado, tener en cuenta los estilos de aprendizaje, los intereses, las habilidades, las competencias del alumnado y en base a ello planificar la manera de facilitar el contenido y desarrollar sus competencias.

Es difícil conocer todos estos datos iniciales en una clase universitaria de 75 alumnos y alumnas, como es mi caso; pero si que podemos planificar dando una respuesta activa variada y equilibrada, donde todos se sientas representados/as y se encuentren en un área de Flow para aprender. Esto es lo que yo hago, tengo en cuenta todos los estilos de aprendizaje y durante el semestre desarrollo actividades que se basen en ellos y les acerquen a los contenidos.
Tenemos que hablar más sobre estas metodologías; pero ahora quiero hablaros de la evaluación.
Hace poco, un alumno del Master de Innovación de mi universidad, me preguntaba cómo evaluaba yo a mi alumnado, porque sabe que mi metodología de trabajo es activa y se basa en gamificación, ABP, ABS, ABJ, estudios de caso, etc... Obviamente mi respuesta fue yo evalúo de acuerdo a mis metodologías, por lo tanto hago evaluación diagnóstica y formativa, en varios momentos, es continua a lo largo del proceso; pero no es tradicional y no hago examen final. 

La Evaluación formativa me enseña a mí y a mi alumnado, todos aprendemos.

Kahoot para evaluación diagnóstica y final.

 Kahoot me encanta para conocer las ideas previas del estudiantado antes de comenzar un tema, lo uso especialmente cuando comienzo a trabajar con las necesidades específicas de apoyo educativo. Con Kahoot detecto cuáles son las ideas que traen sobre las NEE y las NEAE. Esta herramienta es especialmente motivadora. 

Pero no necesitamos usar continuamente las Tecnologías de la Información para evaluar ni para trabajar con el alumnado. Mirad la entrada que publicaba en este blog en el 2012: Evaluar en la Universidad jugando. Usando unas simples pizarras y el césped de la Universidad, con el maravilloso clima que tenemos en la Universidad de Huelva.

Una de las herramientas que me encanta para hacer una formación formativa en un momento puntual del proceso la llevo a cabo con platos de plástico. 

Evaluación formativa
Reparto a cada alumno/a un plato azul y otro rojo y voy mostrándoles preguntas básicas del tema. Les doy unos segundos para que analicen la pregunta y piensen si sabrían responderla correctamente en un examen de desarrollo y una vez lo hagan, les digo tiempo y deberán subir el plato que se corresponde con la autoevaluacioón que han hecho. Si creen que la saben levantan el celeste y si no la saben el azul. Con esto se autoevalúan y saben en qué áreas se deben preparar mejor. 


Evaluación formativa
La pizarra también puede tener un uso diferente. Dibujar contenidos para comprobar si se han afianzado es otra manera de evaluación formativa. Así deben analizar lo aprendido y transmitirlo al grupo a través del Visual Thinking, dibujos, palabras y su oranización, permite que el alumnado exprese sus pensamientos y aprendizajes de una manera distinta. Si quieres conocer más sobre Visual Thinking te recomendamos el siguiente curso MOOC del MECD: https://www.youtube.com/watch?v=Bp85Qi7tN1M.
Si definitivamente tienes que hacer un examen, puedes minimizar el estrés, aumentar la motivación y generar un ambiente de "Tú puedes" antes de comenzar. Como las palabras de fuerza que transmiten los entrenadores de los equipos deportivos, tú puedes también darle fuerza positiva a tu alumnado antes de un test. 

Yo he usado colores y mensajes en los test, además de música y he perfumado las mesas antes de comenzar. Esos pequeños detalles, además de transmitirle que confías en ellas/os, que sabes que conseguirán sus metas, que el examen es tan solo un registro de lo que hemos visto en clases, con palabras positivas preparas el ánimo del alumnado. Si has hecho evaluaciones formativas constantes como las descritas anteriormente, los test parciales darán buenos resultados, porque constantemente les estás haciendo reflexionar sobre lo importante de la materia, lo que saben y lo que deben mejorar. 





Facebook va muy bien para evaluar experiencias vividas en clase, bien después de ver una película, realizar una práctica, o la elaboración de un recurso. Podemos publicar en la red vídeos o fotos de la experiencia vivida y, a través de los comentarios, evaluar cómo ha sido la actividad, qué han aprendido y cómo valoran la experiencia. 




Otra evaluación que he hecho ha sido analizando tema por tema, debatiendo sobre los puntos fuertes y débiles que tenían en cada uno de ellos, consiguiendo como resultado un supuesto simulacro de examen, donde desarrollaban lo que sabían de cada tema, tipo formato de oposiciones y, al finalizar, les decía que evaluaran los exámenes de cada compañera/o sin decirles que al final sería la evaluación parcial de los temas que habíamos debatido. 

Esta experiencia fue fascinante, no podían creer que el debate y su registro podría ser un resultado de una evaluación y por lo tanto, tener una validez como tal. Me ha encantado, hemos trabajado dos horas intensas; pero ha valido la pena. 

La producción de materiales de promoción, como exposiciones de fotografías, elaboración de video, o exposiciones de pósteres, también son elementos valiosos para la evaluación formativa. Por ejemplo, trabajamos la atención temprana y parte de la evaluación es una campaña viortual de formación sobre los factores que pueden generar un problema de desarrollo en el niño/a, donde cada alumno/a debe preocuparse por llegar a la mayor cantidad de personas posibles y hacer su recurso viral. 


Otro ejemplo sería la elaboración de una exposición de pósteres donde se informe a los visitantes de la exposición sobre las necesidades educativas y las opciones de intervención de las personas con necesidades específicas de apoyo educativo. En la exposición de los pósteres, cada grupo deberá estar atento a los visitantes y explicar el poster que ha realizado. Al principio les da un poco de vergüenza, pero termina siendo una actividad formidable.


https://scontent.fmad3-5.fna.fbcdn.net/v/t1.0-9/17203180_930929467043818_8326171213589333223_n.jpg?_nc_cat=0&oh=d9878925c8728a5061ebac08b7e68004&oe=5B6C8F32El estudio de casos, dándole un toque creativo, sirve para evaluar la aplicación de la teoría a casos prácticos. Un ejemplo sería la asignación de unas características específicas a muñecas y distribuirlas por grupos. Cada grupo deberá aplicar la teoría aprendida dando una respuesta educativa al caso que presenta cada muñeca.

Otra evaluación que he hecho, esta como evaluación parcial de un tema muy largo, el de todas las NEAE trabajadas, fue la elaboración de un periódico digital. La explicación de esta evaluación la encontraréis en este blog en el enlace: Evaluación creativa: crear un periódico

Estas son algunas de las actividades de evaluación que llevo a cabo en mi práctica docente; pero estoy segura que me dejo algunas en el tintero y segurísima que en breve serán muchas más, como el "¿Quieres un sobresaliente?" que tengo ya en mente y la autoevaluación de la gamificación que estoy llevando a cabo durante todo el dasarrollo de una asignatura, donde tienen que autoevaluarse con estrellas y obtener badges hasta superar los ocho niveles del juego. 

En resumen, si usamos metodologías activas evaluemos de manera diferente. Hagamos una evaluación formativa, que nos de pistas de cómo va el proceso de aprendizaje y cambiemos lo necesario. Kahoot para pruebas diagnósticas va muy bien, análisis de contenidos desarrollando ideas y opiniones con comentarios en Facebook, escribiendo ensayos, sin necesidad de memorizar sino de analizar y crear. Si hay que hacer algún test, pues demos color, música y olor a la situación, seguro que el estrés disminuye y los resultados son mejores. 

En fin, teniendo claro qué quieres evaluar, la forma la consigues pensando en que todo se puede mejorar y volver más motivador, a la vez que recoges la información inicial que necesitas para planificar, mantienes la motivación por aprender durante todo el semestre haciendo evaluación formativa continua, y vas haciendo parciales durante el proceso. Ánimo y a crear!





jueves, 28 de septiembre de 2017

Video Síndrome de Tourette

Enfermedades raras en clase, la diversidad.

No siempre el alumnado comprende que hay diversidad en el aula, que no somos iguales, ni por qué un compañero/a actúa de una manera u otra. Así que hay que sensibilizarles sobre las distintas diversidades que hay en el aula.

En la película que proponemos a continuación, "Front of the Class" se muestra cómo Brad Cohen,​ un chico que padece el síndrome de Tourette, una enfermedad rara que se hace que el niño haga ciertos ruidos y tics, es ridiculizado y humillado por maestros/as y compañeros/as en una primera parte de la película y luego se ve cómo se pueden tomar acciones para formar a la comunidad educativa y cambiar radicalmente la vida de Brad en el ámbito escolar. La historia no queda ahí y sigue con otra temática que seguro también os encantará.

Aquí te dejamos la película completa y dos fragmentos de ella. Proponemos mirar en clase los dos vídeos cortos y comentar la función de los docentes y la situación del alumno protagonista.


La película completa la tienes aquí subtitulada al español: 


  Película Completa


  Fragmento1


 Fragmento 2


Se recomienda ver la película completa; pero con la visualización de estos dos fragmentos se conseguirá el objetivo de motivar al alumnado en relación a la exclusión y actitudes del docente, además de introducir el tema de inclusión educativa.

A disfrutarla!