viernes, 15 de abril de 2022

Televisión en Lengua de Signos Española. RTVE Play


En tu canal online RTVE Play, puedes acceder a programas en lengua de signos española.


Tus programas favoritos de TVE, ahora online, en RTVE Play:

https://www.rtve.es/play/videos/en-lengua-de-signos/

Tal y como ellos se definen, espacio un inclusivo y accesible a las personas sordas con contenidos de actualidad sobre tecnologías para la accesibilidad, arte y cultura inclusivos e historias de superación.




miércoles, 20 de enero de 2021

Campaña de Prevención en la Atención Temprana

En el ámbito de la prevención, usamos la elaboración de materiales multimedia para asimilar los conceptos trabajados sobre la atención temprana del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o con riesgo de padecerlo.

Para ello, debían reflexionar sobre esta pregunta: ¿Qué acciones llevarías a cabo en la comunidad para prevenir y diagnosticar NEAE, además de promover la atención temprana? 

Durante varios años hemos usado esta metodología de asimilación de objetivos; aunque también hemos propuesto actividades a través de pósteres, infografías, etc.


Infografía #DiversidadInfantilUHU
Campaña de concienciación sobre el alumnado con Diversidad Funcional la diversidad es chévere únete, por una sociedad más inclusiva. #diversidadinfantiluhu #atencionaladiversidad Realizada por: Nerea Teresa Martín, Pilar Núñez Santiago, Estefanía Rodríguez Cabaco y Miriam Tena Gordillo.

 

En este caso, el alumnado debía hacer una campaña para crear una opinión y actitud favorable, en la población en general, acerca del alumnado con Diversidad Funcional.

Para la creación de cualquier producto audiovisual, el alumnado tenía que seguir estas fases de producción: 

1. Preproducción — ¿Qué queremos?

Para producir un producto audiovisual hay que conocer de antemano qué es lo que se quiere

producir y para quién; dónde, cuándo y cómo se va a realizar; y qué medios se precisan. La

fase de la pre-producción es probablemente la más importante y en la que se tendrá que

invertir más tiempo.

2. Producción — ¡Acción!

3. Postproducción — Acercándonos al resultado final

Los creativos y editores (en este caso mi alumnado) reciben todo el material digitalizado de la

grabación y empiezan a trabajar con él, sometiéndolo a todos aquellos procesos mediante los

que se conforma el producto audiovisual final, aportándole coherencia y sentido.

4. Distribución — Tenemos el producto terminado


💥¡IMPORTANTE!💥
Se avecina una campaña para conocer causas que pueden generar diversidad funcional intelectual... 
Esta es una de ellas a nivel prenatal. 
Sin embargo, ¡¡hay muchas más!! 
¿Te atreves a conocerlas?
Autores: José Daniel Martagón, Mercedes Gutiérrez y Cristina Tellez.

NOTA.... 
🥳Las clases online con Zoom tienen que ser diferentes 🤩como lo somos todas/os✅


OTRO EJEMPLO:








domingo, 17 de mayo de 2020

Estrategias para la inclusión.

En este video os describo las estrategias organizativas que favorecen la inclusión para un aula de Educación Infantil: Aprendizaje basado en Proyectos, Tutorías entre iguales, Talleres, Rincones, Trabajo Cooperativo #DiversidadInfantilUHU




sábado, 13 de abril de 2019

Tour sobre Discapacidad Intelectual.

Discapacidad Intelectual: Cómo explicarla a tus estudiantes.

He diseñado un tour sobre Discapacidad Intelectual para que el alumnado del Máster en Educación Especial aprenda conceptos como causas que la generan, características, necesidades educativas, etc...
Con cada imagen comentaré qué están trabajando. 

Comencé preparando la clase con mesas separadas, con capacidad para grupos de entre 5 y 6 personas. Cada mesa tenía un objetivo específico. Fueron vestidas con manteles de colores alegres y tenían los recursos y materiales con los que debían trabajar.

La entrada fue emocionante y, sobre todo, desconcertante, no sabían por qué el aula estaba preparada así. Aquí tenéis un vídeo con la entrada a clases. 



Al entrar, cada grupo escogió una mesa y, por lo tanto, una actividad que preparar. Todas eran actividades de desarrollo, donde todo el grupo aprendía los conceptos preparados. 

Comenzamos el tour indicando las actividades de desarrollo que tenían que aprender en cada etapa del tour. Se le facilitaba material bibliográfico que tenían que estudiar antes de realizar las actividades de cada estación. Acordamos un tiempo de trabajo en cada mesa y, al finalizar el tiempo, los grupos cambiaban de estación. Por lo tanto, todos los grupos aprendían todos los conceptos preparados en cada estación.



En estas dos fotos, la de arriba y la de abajo, ya están todos los grupos en sus mesas trabajando y yo iba visitando cada estación del tour aclarando dudas. 



De aquí en adelante podréis ver las distintas actividades de la estación, junto con los objetivos que se desarrollan.

En la estación amarilla tenían que hacer un mapa conceptual en un acetato, sobre una imagen de rompecabeza. El objetivo era analizar las diferentes respuestas educativas que se le dan a las personas con discapacidad intelectual, tanto al alumnado de los centros educativos como a los adultos. 






En la estación verde, tenían manipular distintos recursos con el objetivo de diseñar actividades para el alumnado con discapacidad intelectual, en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. Tenían unas instrucciones sobre qué tipo de actividades tenían que diseñar.




En la estación rosa, tenían materiales manipulables para confeccionar distintos recursos como marcapáginas, pósteres, etc., con el objetivo de difundir qué son las necesidades educativas especiales, qué es la discapacidad intelectual, algunos factores que pueden intervenir en su aparición o en riesgo de padecerla. 


En la estación roja tenían que analizar la atención que se debe dar a las personas adultas con discapacidad intelectual, como autonomía, gestión del ocio, sexualidad, etc.




"Estación de Luz". En esta estación tenían una serie de cuentos sobre la discapacidad intelectual y ellas lo que tenían que hacer era diseñar y elaborar cuentos usando pizarra de luz, personajes que podían usar ara armar la secuencia y argumento del cuento. El objetivo era que aprendiesen a elaborar cuentos usando la lectura fácil y, a la vez, comprobasen por sí mismas lo motivante que es trabajar con una mesa de luz.



En la estación azul tenían un juego de memoria con las características y necesidades de las personas con distintos niveles de discapacidad intelectual, vinculados con las distintas áreas de desarrollo. 

El objetivo era tener una idea bastante amplia de cuáles eran estas necesidades y características, entendiéndose que, en este caso, no sería posible ni necesaria, una memorización, sino el objetivo es que pudiesen tener una idea inicial sobre las necesidades y su vinculación con las características de las personas con Discapacidad Intelectual.


En la estación multicolor, tenían que diseñar guiones y elaborar vídeos donde expliquen a quien los vea, qué debe hacer un docente cuando tiene que trabajar con un alumnado con discapacidad intelectual



Y el final!



En mi Facebook Adnaloy UHU Pardo, siguiendo el hashtag #DiversidadInfantilUHU, podéis ver los videos que ha hecho el alumnado. 


viernes, 5 de abril de 2019

Juego de la Inclusión

Este reto de aprendizaje se hará a través de un juego grupal colaborativo. 

Antes del reto, grupos de cuatro alumnos/as prepararán materiales proporcionados por la profesora sobre la inclusión y responderán preguntas claves. 

El reto consiste en jugar al juego de la Oca, o de la escalera, usando tarjetas que tienen preguntas sobre el tema de la Inclusión.

Estas son las preguntas que respondieron antes del juego y que estaban en las tarjetas del juego. 

1. ¿Qué es la Educación Inclusiva?

2. ¿Cuáles son las metodologías para atender a la diversidad?

3. ¿Cuáles son los pros y los contras de la educación inclusiva?

4. ¿Qué diferencia hay entre Inclusión e Integración?

5. ¿Es la Inclusión la mejor opción para los alumnos y alumnas implicados? ¿Por qué?

Consulta las 10 razones para la inclusión.

6. Nombra cuatro razones para la inclusión en el campo de los “Derechos Humanos”

7. Nombra tres razones para la inclusión en el contexto de una “Buena Educación”

8. Nombra tres razones para la inclusión en el campo del “Sentido Social”.

9. ¿Cuáles son los beneficios de la inclusión para los docentes?

10. ¿Cuáles son las principales estrategias para conseguir una inclusión exitosa?

11. ¿Qué pasos debemos seguir para conseguir una inclusión educativa exitosa?

12. En vuestra opinión, ¿la inclusión es una opción verdaderamente posible en tu país? (se hace este tipo de preguntas porque también se trabajan en Inglés para el alumnado Erasmus).

Instrucciones:

Este es un juego colaborativo, por lo tanto, las normas son distintas a los juegos competitivos:

Todos los integrantes deben preguntar y responder, al menos una vez cada uno, aunque se repitan las preguntas.

Ganan cuando todas las parejas hayan llegado a la meta, aunque se repitan las preguntas.

Las respuestas deben ser consensuadas y mejoradas por todos los participantes.

la Inclusión desde la vista del alumnado.

Esta actividad ha sido totalmente espontánea y ha surgido una vez terminado el juego de la inclusión que he comentado en otra entrada.  https://www.miaulachevere.com/2019/03/juego-de-la-inclusion.html