Aprender a ser maestra inclusiva con el cazo de Lorenzo.

El cazo de Lorenzo de Isabelle Carrier.

El reto consiste en visualizar el video “El cazo de Lorenzo”, explicar a la clase las sensaciones vividas y extraer las funciones del docente frente a un/a alumno/a con NEAE.

Versión actualizada

Después de visualizar el vídeo, las alumnas comprendieron todo lo que habían vivido cuando hicieron la "Simulación del Cazo de Lorenzo". 

Con la visualización de este vídeo comprendieron y empatizaron con Lorenzo. 

Entendieron cómo una persona con discapacidad se siente al arrastrar con ella una discapacidad, que todos la vean, que algunas personas se burlen y otras le rehuían. Esto lo sintieron al ver cómo grataban a Lorenzo al comienzo del vídeo y cómo este terminó escondiéndose para no enfrentarse a esa vida de rechazo. 

Todas las reflexiones que hicieron viendo este video les hicieron comprender que, a pesar de que hay una necesidad permanente, se puede hacer una adaptación, se refieren a cuando la profesora de Lorenzo le hizo un bolsito para facilitarle sus acciones. 

Además, siempre hay que resaltar las virtudes de las personas con necesidades educativas especiales, tal y como hizo la maestra con las pinturas de Lorenzo. 

Con esta actividad el alumnado ha sentido lo que es ser una maestra que apoya la inclusión.

El cazo de Lorenzo: Simulación. Todos/as somos Lorenzo:

El reto consiste en hacer una simulación del vídeo el cazo de Lorenzo y tener un cazo atado al tobillo que hará mucho ruido al arrastrarse.

Previamente se ha explicado al docente del aula de al lado que irrumpiremos en su clase. 

Saldremos todas de nuestra clase y sólo unos/as voluntarios/as se atan un cazo al tobillo; pero el resto de la clase lo seguirán. 

La idea es ir por toda la clase extraña para mis alumnas, aparentando que el cazo es una diversidad funcional, y con ellos vamos (toda la clase en fila) al aula de al lado, pasearán por la clase y volveremos a nuestra aula. 

Debatiremos sobre cómo nos sentimos y sobre cómo puede sentirse un/a niño/a con diversidad funcional.

Podemos resumir el debate en que surgieron muchas emociones. 

Mis alumnas se sintieron avergonzadas, se sintieron observadas, la gente se reía, otros las miraban fijamente sin entender qué pasaba, ellas querían esconderse, irse rápido de ahí. Querían quitarse el cazo pero yo dije que no debían, por lo tanto sentían impotencia por no poder quitarse esa molestia que sentían.

Al finalizar el debate, en la clase siguiente, vimos un vídeo que lo explicaba todo. 

Retos de aprendizaje: uso del RollUp

Describir cada reto ha sido laborioso por cuanto conlleva una serie de emociones implícitas difíciles de plasmar en papel. Se recomienda leerlos desde la perspectiva del jugador o jugadora, haciendo el esfuerzo de recuperar el niño o la niña que todos llevamos dentro que ansía, cuando se enfrenta al juego, superar los niveles establecidos para conseguir lo que en su lenguaje adolescente “terminar el juego”.

Los retos se presentan en una tabla, empezando por el primer nivel y terminando con el octavo, con el que se consigue, al superarlo,  alcanzar las metas del juego tal y como ocurre en los distintos los juegos que han servido de inspiración para gamificar la materia que nos ocupa.

Hay que resaltar que la participación del alumnado en esta estrategia de superación de retos es totalmente voluntaria. 

#diversidadinfantiluhu

Durante el desarrollo de las actividades que vayamos haciendo, iremos usando como registro esta tabla de gestión, tipo RollUp y una hoja de registro que llevará cada alumnado.

Con este rollup llevamos el control del desarrollo de los retos de nuestro programa de gamificación.

Gamificación en el aula universitaria

Dándole forma a la gamificación en mis clases universitarias.

 He estado trabajando con retos de diferentes tipos de metodologías y ahora he hecho un compendio de ellas y estoy creando una metodología de trabajo basada en la gamificación. El nombre de este compendio de retos nace de la palabra “Diversidad”, sinónimo de variedad, pluralidad, multiplicidad, abundancia, riqueza; y tener todo esto en clase es muy bueno, es guay, es “Chévere”, así que, por ende, la “Diversidad en el aula es chévere”. Este es el título que he elegido para este proyecto, una perspectiva positiva de la Diversidad, desde la cual abordar el contexto universitario y, sobre todo, la propuesta didáctica que propongo utilizar para la formación inicial del futuro docente de Educación Infantil.

Escoger el nombre ha sido fácil, ya que define mi forma de trabajar, mi manera de ser. Dar clases es para mí chévere. Mis alumnos y alumnas aprenden divirtiéndose en clase. Me encanta lo que hago y fomento la creatividad para divertirnos en el aula y ver esos rostros sintiéndose chévere aprendiendo. Clase tras clase experimentamos, innovamos, compartimos experiencias, investigamos y nos divertimos. 

Aquí os iré publicando cada uno de los retos.