jueves, 24 de enero de 2013

Conoce tu estilo de aprendizaje

Todos aprendemos de una manera diferente, tenemos distintos estilos de aprendizaje y es importante que conozcamos cuál es nuestro estilo de aprendizaje prefererido, porque esto nos ayudará a sacarle mayor provecho a nuestras posibilidades y potenciar nuestras debilidades. 

Como docentes tenemos la obligación de tener esto en cuenta a la hora de planificar  e intentar planificar actividades que respondan a los distintos estilos del alumnado.

Como alumnado, debes conocer tu estilo preponderante para potenciarlo y los otros estilos para desarrollarlos. Esto te ayudará a conseguir el éxito en tus estudios, pues sabrás gestionar tu aprendizaje.

En otra entrada de este blog se ha desarrollado el modelo de estilos de aprendizaje de Herrmann, ahí podrás ver las características de cada uno de los estilos y las actividades docentes más recomendadas para cada uno de ellos.

Aquí y ahora lo que te ofrecemos es un cuestionario para que evalúes tu estilo de aprendizaje. Al final encontrarás una tabla para autoevaluarte y poder conocer tu preferencia al aprender. 

Una vez que te apliques el cuestionario y conozcas los resultados, ve a la entrada que te mencionamos anteriormente donde te desarrollamos las características de cada estilo y las actividades con las que se asocian, allí podrás interpretar tus resultados. 

Te agradecería que dejaras un comentario sobre tu apreciación de esos resultados. Me gustaría saber si te ves reflejado en las características del estilo que arrojan los resultados como tu preferido y si las actividades vinculadas con ese estilo realmente son con las que mejor aprendes. 

 Por ejemplo, en clase a una de mis alumnas le dio como resultado que en ella predomina el cuadrante (C) Límbico Derecho (comunicador, orientado a las personas, interpersonal, sentimientos, estético, emocional, etc...) y las características coincidieron plenamente con las suyas, así como las actividades docentes vinculadas a este cuadrante.

Adelante! y tómatelo en serio, es un dato que te puede ayudar a mejorar :-)
 

Cuestionario para la identificación de los estilos de aprendizaje del Alumnado (Modelo Cuadrantes Cerebrales)
Gómez Navas, L. (2004)

Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento.
Puedes marcar dos frases si la elección de una sola te resulta realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilo personal para aprender. Cuando termines de contestar el cuestionario vacía tus respuestas en la planilla de resultados que se te proporciona.


1. ¿Para qué sirve la escuela?
  • a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión.
  • b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida.
  • c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse a la vida.
  • d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no de trabajar para tener una profesión.
2. La vida escolar
  • a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa… me castigan.
  • b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.
  • c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez.
  • d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.
3. Relaciones con los profesores
  • a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos.
  • b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.
  • c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.
  • d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.
4. Importancia del programa
  • a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con ellos se sabe a dónde se va.
  • b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.
  • c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente relajado.
  • d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.
5. Métodos de aprendizaje
  • a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.
  • b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mí: mi madre, padre, compañero, compañera… Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.
  • c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.
  • d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.
6. Trabajo en grupo
  • a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.
  • b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.
  • c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.
  • d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede trabajar seriamente.
7. Actitud durante un examen
  • a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lógico.
  • b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues sé que los profesores le dan mucha importancia.
  • c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente.
  • d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compañeros y les pido que me soplen.
8. Preguntas orales en matemáticas
  • a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.
  • b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a los que saben menos y así todo resulta falso.
  • c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y provocar así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.
  • d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas complicados y no veo la solución de otros más sencillos.
9. Sensibilidad a las calificaciones
  • a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo mis gráficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso.
  • b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar el promedio.
  • c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.
  • d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco más.
10. Materias preferidas
  • a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas.
  • b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.
  • c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual.
  • d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología.
11. Lecturas
  • a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido.
  • b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.
  • c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar.
  • d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son las historias, más me gustan; me hacen soñar.
12. Idiomas
  • a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escrito soy menos bueno.
  • b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral.
  • c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento.
  • d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.


EVALUACIÓN DE RESULTADOS
(corta y pega esta parte en un documento de texto para poder apuntar los resultados)



En esta planilla de resultados rodea con un círculo la opción elegida. Por ejemplo,

si para la pregunta 1 elegiste la opción a, rodea con un círculo la expresión CI.

RASGO
a
b
c
d
1) Para qué sirve la escuela
CI
LI
LD
CD
2) La vida escolar
CD
LD
CI
LI
3) Relaciones con los profesores
LD
LI
CD
CI
4) Importancia del programa
LI
CI
LD
CD
5) Métodos de aprendizaje
CD
LD
LI
CI
6) Trabajo en grupo
LD
LI
CD
CI
7) Actitud durante un examen
CI
LI
CD
LD
8) Preguntas orales en matemáticas
LI
CI
LD
CD
9) Sensibilidad a las calificaciones
CI
CD
LI
LD
10) Materias preferidas
LD
CI
CD
LI
11) Lecturas
LI
CI
LD
CD
12) Idiomas
LD
CI
LI
CD


Haz el recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplica cada valor obtenido por la cifra 20, según el siguiente detalle:

Cantidad de respuestas
CI:
x 20 =
Cantidad de respuestas
LI:
x 20 =
Cantidad de respuestas
LD:
x 20 =
Cantidad de respuestas
CD:
x 20 =



Por ejemplo, si rodeaste con un círculo la expresión CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendrás 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI
(Cortical Izquierdo). En general el puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia intermedia.

Referencia Bibliográfica:  
Gómez Navas, L. (2004): Manual de Estilos de Aprendizaje: Material Autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Secretaría de Educación Pública. México.

lunes, 14 de enero de 2013

Actividades de clase según los estilos de aprendizaje de Herrman

Según Herrmann el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes y su modelo se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho y de los cerebros límbico y cortical. Este modelo destaca cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear y de aprender. 
Figura 1 Cuadrantes cerebrales según estilos de aprendizaje de Herrman 
La predominancia de uno de estos estilos de aprendizaje permite que el individuo tenga determinadas características (DGB, 2004). 
  • Si el cuadrante predominante es el (D) Cortical Derecho, el alumno será el estratega y presenta las siguientes características: orientado al futuro, holístico, intuitivo, integrador, sintetizador, tiene preferencia por proyectos originales. 
  • Si es el (A) Cortical Izquierdo el predominante, el individuo será el experto, y estará orientado al presente, lógico, analítico, basado en hechos, cuantitativo, va a clases a aprender. 
  • Si predomina el cuadrante (C) Límbico Derecho: el comunicador, estará orientado a las personas, interpersonal, sentimientos, estético, emocional, no soporta críticas severas. 
  • Por último, si predomina el (B) Límbico Izquierdo, el individuo denominado el organizador, será orientado a los procesos, organizado, secuencial, planeador, detallado, no soporta la mala organización. 
Este modelo destaca cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear y de aprender y, por ende, cuatro tipología de individuos, dependiendo de qué parte del cerebro sea la predominante. En la figura que a continuación os mostramos, Merodio Consultores (2010) representa estas características. 

Figura 2 Características del “SER” según los estilos de aprendizaje de Herrman
 Teniendo en cuenta el modelo Herrman y estas características del “ser” se construye una estructura que recoge distintas actividades de clase distribuidas en cada uno de los cuatro cuadrantes ¿Para qué? este análisis y relación de modelos y metodologías tiene como principal objetivo hacer una planificación docente que emplee diferentes estrategias de enseñanza, cuantas más mejor, que impacten las diferentes zonas descritas en este modelo, ya que así se podrá dar respuesta en cierta medida a todos los participantes de las acciones formativas. 

Ramón Ferrreiro Gravié (2007) plantea que lo útil de estas taxonomías de estilos de aprendizaje son las implicaciones educativas que estas tienen. Este autor sugiere una serie de actividades para cada uno de los cuadrantes cerebrales de Herrman y que en publicaciones anteriores Pardo-Rojas (2013) recoge gráficamente a través del modelo que se presenta a continuación. 

En él vemos como en cada cuadrante se proponen actividades que desarrollan o potencian el cuadrante cerebral que responde a las necesidades y características de cada ser. 
Figura 3 Actividades de clase según los estilos de aprendizaje de Herrman 
Para el profesorado: Determinar el estilo de aprendizaje predominante del alumnado y también del profesorado (no lo hemos tratado en esta publicación) es posible a través de instrumentos estandarizados que se pueden conseguir directamente en la red. Esto no es un diagnóstico exhaustivo de los estilos de aprendizaje, pero si haces un estudio previo de estos estilos al comenzar el semestre, así como haces un diagnóstico de ideas previas relacionadas con los contenidos de la materia, te permitirá planificar estrategias metodológicas que respondan a las características de tu alumnado y de esta manera facilitar mejor su aprendizaje. 

Para el alumnado: Conocer tu estilo de aprendizaje te ayuda a comprender por qué te sientes más a gusto con determinado tipo de estrategias formativas. Además, puedes permitirte pedirle al profesorado que planifique estrategias que se correspondan con tu estilo de aprendizaje, ya que nosotros los profesores, debemos tener en cuenta los distintos tpos de aprendizaje a la hora de planificar nuestras actividades. Diseñar actividades que respondan a los distintos estilos y así responder a los estilos de todo el alumnado.