Mi ciclo de vida profesional con Dipity

En la asignatura "Formación Permanente y Desarrollo Profesional" uno de los objetivos que nos planteamos es analizar las distintas fases por las cuales pasa un docente a lo largo de su carrera, de manera que podamos determinar, más adelante, qué tipo de formación necesita en cada una de esas fases. Para ello analizamos las teorías sobre ciclos de vida profesional y elaboramos historias de vida.

Una de las actividades que trabajamos es la elaboración de una historia de vida de un docente real.

La historia ha de ser elaborada tras la realización de entrevistas biográficas. Es recomendable entrevistar a un docente con una experiencia profesional dilatada, al objeto de poder descubrir patrones biográficos, momentos o episodios críticos, influencias de aspectos no profesionales, etc. Por tanto, la selección del docente a biografiar es un aspecto fundamental del trabajo.

Esta historia de vida se presenta de manera gráfica a través de un biograma con la información más relevante  y organizada en orden cronológico. En el biograma no se recogen todos los episodios vitales, sino aquellos que son más relevantes o significativos, se sitúan en orden cronológico y también se pueden relacionar usando líneas paralelas para los distintos aspectos considerados. 

Para la elaboración de estos biogramas usamos el Dipity, una herramienta online gratuita que nos permite la creación de líneas del tiempo interactivas. Con ella podemos olvidarnos de la forma y concentrarnos en los contenidos, ya que con Dipity podemos agregar facilmente tanto hitos puntuales, como fases en períodos de tiempo.  

Esta herramienta permite incluir en tu linea de tiempo, además de la información en texto sobre los eventos señalados, agregar materiales multimedias complementarios como mapas, imágenes, canciones, vídeos, artículos de prensa o enlaces a otras páginas.

Paralelamente a la elaboración de los biogramas, se aplicacan a la historia de vida elaborada, las teorías sobre ciclos de vida profesional. Reflejando en el biograma tanto los hitos personales, profesionales y contextuales, como las etapas de su ciclos de vida profesional de acuerdo a didstintos autores trabajados en clase.

Un modelo de esta actividad lo mostramos a continuación. Podréis ver mi línea de vida con hitos y con fases de mi ciclo de desarrollo profesional. Este ejemplo, incrustado inicialmente al blog sin comentarios de la actividad a desarollar, sirvió para que el alumnado viera un modelo, conociera el funcionamiento de la herramienta y posteriormente se centrase en la elaboración de la vida profesional del docente.

Si no ves la línea de vida a continuación, vuelve a intentarlo luego y 

mira limitaciones e inconvenientes abajo.

Mi historia de vida on Dipity.

LIMITACIONES e INCONVENIENTES: No quisiera cerrar esta entrada sin comentar que esta herramienta es muy interesante, porque al ser un entorno bastante visual favorece el aprendizaje significativo. Sin embargo tiene como principal inconveniente que es muy inestable, falla mucho, se tarda en conectar. Así que si te cuesta acceder a ella, desconecta e inténtalo en otro momento, cuenta que cuando funcione tendrás que aprovechar y terminar tu trabajo. Una  limitación que tiene la versión gratuita es que no te puedes descargar un archivo con tu línea de tiempo a tu ordenador, debes usarlo online y si unimos esto con que no siempre abre la herramienta, pues debemos tener una opción alternativa si la queremos usar en clase. Yo capturé preparé pantallas para introducirla, la incrusté en mi blog y les iba a pedir, si fallaba, que entraran desde casa. Al comenzar la clase no funcionaba, sin embargo cuando tuve que trabajar con ella, funcionó perfectamente :-)

Twitter como medio de comunicación en clase

En cualquier materia los "Principios" que la sustentan son fundamental para comprender a cabalidad de lo que hablamos. En la asignatura que ahora nos ocupa "Formación del Permanente y Desarrollo Profesional" es uno de los primeros apartados a trabajar. Este curso 2012-13, con alumnado de psicopedagogía, se desarrolla a través de una metodología de trabajo colaborativo.

• Primero se pide la participación de 7 voluntarios, el requisito es tener cuenta de Twitter y acceso a ella desde su móvil en ese mismo momento de la clase.
• Estos voluntarios se convierten en coordinadores de grupo, la clase se divide en 7 partes, cada una de las cuales pertenecerá a uno de ellos.
• Una vez distribuido el alumnado en grupos, se les indica que deben acceder a la cuenta de Twitter de la profesora (@AdnaloyPardo) y trabajar con las entradas relacionadas con el tema en cuestión. Serán unas de las últimas entradas en su perfil y están debidamente identificadas con el nombre de "Material para clase 1: principios básicos de la formación". Sucesivamente 4 entradas y en cada entrada tienen acceso varios de los principios, cada uno de ellos enumerados.
• Cada grupo analiza la información proporcionada a través de esta red social, elabora una breve explicación del principio que está trabajando y deberá diseñar un ejemplo que expondrá luego a la clase.
• Una vez terminado el trabajo en los 7 pequeños grupos, se une en sesión plena todo el alumnado y cada uno de los grupos explica su principio, lo ejemplifica y deberá comprobar que el resto de compañeros asimila la información. Será necesario que se formulen preguntas de comprobación, se soliciten ejemplos y se realice cualquier otra actividad de esta índole.



Alumnado Psicopedagogía T1 (2012-2013)

• Luego la profesora presenta un resumen de cada uno de ellos como cierre de la actividad y cada grupo sube sus comentarios al Blog o al Twitter.

Como ventaja del uso de esta red social como medio de comunicación con la clase cabe destacar la inmediatez del acceso a la información, la motivación del alumnado y la comodidad del acceso a través del móvil. 

Como sugerencia....  

• Se cierra la actividad creando un Hashtag #FormacionPermanente donde los alumnos envían mensajes que resumen el principio que han trabajado. 
•  Estos hashtag se recopilan y se construye un períodico sobre este tópico específico.

La actividad resulta muy motivadora y rica, el alumnado se interesa en participar activamente en la creación de los #hashtag, consiguiendo una amplia implicación.

La Educación Prohibida: una buena pedagogía

Proyectar en nuestra Universidad la película "La Educación Prohibida" ha propiciado que nuestro alumnado abriera los ojos y mirara que otra pedagogía es posible, que no tenemos que conformarnos con seguir haciendo las cosas como las hemos aprendido, o como se ha hecho siempre, que podemos y debemos propiciar el cambio.

Si hay algo que no está funcionando, por qué debemos seguir haciendo lo mismo sin intentar cambiar la forma de hacerlo. En muchos sitios se está implantando una educación progresiva que responde a las necesidades reales de la educación. Si algo nos muestra esta peli es que eso es posible. Que se debe y puede trabajar la reflexión en la escuela, la creatividad, el análisis, desarrollar otro tipo de inteligencia, la inteligencia emocional, partiendo de un aprendizaje constructivista y humano, basado en el amor y el respeto. Pero para lograr este cambio de paradigma, debemos partir por cambiar nosotros mismos como docentes, pasando a un rol de facilitador, de guia, no de instructor.

Cartel de la proyección en la Universidad de Huelva

Te invitamos a mirar esta película intentando captar la escencia del cambio, el amor por facilitar el aprendizaje del alumnado y seguro que la disfrutarás tanto como lo hemos hecho en nuestra universidad. El 7 de noviembre hicimos una doble sesión con el alumnado de mañana y tarde de psicopedagogía y os recomendamos hacer vosotros lo mismo. Seguro que os moverá los cimientos y veréis que, si todas esas personas que nos cuentan sus experiencias en la película lo están logrando, por qué no nosotros. 

Seguros estamos de que no es una utopía, el cambio es posible y tenemos la llave para conseguirlo.  

  "Si hay algo seguro es que si no hacemos nada, nada cambiaremos...  Actúa"

"La educación Prohibida"

Evaluar en la universidad jugando

Evaluación activa ;-)

Si utilizamos metodologías activas para trabajar en clase, no pretendamos evaluar con un examen :-) Para evaluar también debemos innovar.

En este caso, se presenta una evaluación oral y grupal de temas trabajados en clase a través de diferentes metodologías, todas activas.

La evaluación se desarrolló de la siguiente manera:

• Primero conformamos grupos pequeños de cinco o seis miembros.
• Distribuimos entre los grupos las temáticas a evaluar: Modelos educativos, competencias, objetivos, contenidos, principios metodológicos, estrategias metodológicas, actividades y evaluación.
• Cada grupo redacta 4 preguntas sobre la temática asignada. Esta parte necesita de la tutoría activa de la profesora para que las preguntas cumplan con los criterios recomendados.
• Una vez redactadas todas las preguntas, se procedió a realizar una competencia de resolución de las cuestiones. Para ello, el primer grupo planteaba una pregunta, el resto de grupos escribía en una minipizarra la respuesta y quien primero levantara la pizarra con la respuesta, tenía la opción de responder primero. Si la respuesta es correcta, gana un punto, si no es correcta, se rebota la pregunta a otro grupo.
• Así continúa el juego con el resto de grupos y una vez respondidas todas las preguntas, quien tenga más puntos gana el juego.
• La profesora lleva un registro de observación de todas las participaciones y una alumna lleva el control de puntos ganados por cada equipo. 
• Se usa una vuvuzela como instrumento sonoro para marcar los tiempos de inicio y fin de las etapas del juego. 
• Al grupo ganador se le concede un premio. En este caso se le permitió escoger cinco de entre todas las preguntas elaboradas, de las cuales una se incluirá en el examen final de la asignatura :-)

Esta actividad se desarrolló con un grupo en los jardines de la Universidad usando colores como distintivos de cada grupo. En el otro grupo se usaron las pizarritas y se trabajó en clase. En ambas versiones fue una experiencia motivadora.

Cuento infantil: Chiquitita

Mirad este cuento infantil que han hecho mis alumnas y alumnos de Educación Primaria de la Universidad de Huelva, para una asignatura que se llama "Familia y Escuela". 

Nos muestan otro modelo de familia y en él  se pretende concienciar a los pequeños de los tipos de familia no convencionales.

Está genial. Me ha encantado :-)

 

Las autoras y autores de este recurso son: Estela Pérez Rey, Lina María Peguero Báez, Santiago Fernández Ibáñez y Gonzalo García Llanos.

En este blog se lo dedicamos a todas las princesas
que quieren formar una familia no convencional :-)

Producción de videos: Principios metodológicos.

Para trabajar los principios metodológicos se divide la clase en 6 grupos y a cada uno se le asigna un principio:

• A. Partir del nivel de desarrollo del alumno
• B. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
• C. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
• D. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia
• E. Promover una intensa actividad del alumno
• F. El principio de globalización

El objetivo es que cada grupo le explique al resto de compañeros, uno de los 6 principios metodológicos, a través de un video.

Para ello, los seis grupos se distribuyen en el espacio, utilizando los exteriores e interiores del aula.

Luego, se planifica cómo podrían transmitir al resto de compañeros, a través de un video, el principio metodológico que se le ha asignado.

Una vez diseñado el guión de trabajo se procede a la distribución de roles, selección de espacios y a la toma de cualquier decisión previa a la grabación.

Se graban los videos de cada grupo usando los móviles personales y se publican en youtube, para ser compartidos luego en la página de la asignatura en la red social Tuenti.

Para finalizar, cada grupo presenta en el grupo grande de clase su video, explicando al resto el principio metodológico que le ha sido asignado.

Nota: Estos videos son un ejemplo de todos los que han hecho los alumnos y alumnas del curso 2011-12 de Didáctica y Desarrollo Curricular en la Universidad de Huelva.

Componentes en esta actividad: Lucía Escala, Reyes Alcázar, Iván Ávila, María Sánchez, Ana Cindoncha, Nuria Orta, María Trinidad López, Nerea Vázquez.

Componentes en esta actividad: Gloria Dominguez, Nerea Barroso, Cristina Aguilera, Juan Manuel Palomo, Rocio Asián, Lorena Carro, Eduardo Rodriguez.

Componentes en esta actividad:

Isabel faustino, Zeus Orta, Claudio Corral, Miriam Gómez, Joaquín Rangel, Antonio Mariscal y Samuel Cristobal.