Noche Europea de las/os Investigadoras/es. ERN 2017, 2018 y actualizado en 2023.

Gamificando en la Noche de las Investigadoras sobre Diversidad. 

2017, 2018 y actualizado en 2023.

¿Cómo la presentamos en la “Noche de las Investigadoras”?

En la Noche de l@s Investigador@s presentamos una investigación descriptiva, donde hemos hecho una aplicación de cómo se puede aprender de manera divertida, distintos contenidos y competencias, a través de la Gamificación: un estudio de caso. Esta presentación del proceso y de los resultados la investigación descriptiva, se ha llevado a cabo fuera del ambiente educativo formal y se hizo la intervención en el contexto de la Noche de l@s investigado@s de la Universidad de Huelva.

Realizamos un circuito con actividades dirigidas hacia la diversidad, la inclusión y su aprendizaje a través de las dinámicas de juego. Mediante esta metodología se alcanzan resultados óptimos en la adquisición de los conocimientos, habilidades y competencias en el participante, sin percibirlo como algo académico. En concreto, la mecánica que se seguirá es la siguiente:

Se preparan cuatro mesas con una temática cada una, diversidad funcional visual, auditiva, motórica y Trastorno del Espectro Autista. Habrá una quinta mesa que se destinará al reto final, la Evaluación.

En cada mesa participarán alrededor de 4 niños o niñas a la vez, conformando un equipo de trabajo cooperativo, en ningún caso se fomentará la competitividad. Las edades pueden comprender entre 4 y 10 años.

En cada mesa habrá varias preguntas y actividades de distintos niveles de dificultad vinculadas con la temática de la mesa. Las actividades o desafíos serán escogidos por el facilitador de la mesa, de acuerdo con las características y edades del equipo que esté participando, por lo que se prepararán preguntas y actividades multinivel. 

Cada equipo tendrá que responder una pregunta que el responsable de la mesa le hace y el participante tendrá que hacer la actividad y, si todos/as la realizan, con o sin ayuda del equipo, se les entregará una recompensa, en este caso será una “Carta de Poder” de esa la mesa.

Las cartas de Poder son las siguientes:

• Mesa1: Diversidad funcional Visual: El Poder Braille lo tienen las personas con diversidad funcional visual y sirve para leer pasando los dedos sobre unos puntos que representan cada letra del alfabeto.
• Mesa2: Diversidad funcional Auditiva A: El Poder de los Labios lo tienen las personas que no oyen y aprenden a hablar leyendo los labios de quienes le hablan.
• Mesa2: Diversidad funcional Auditiva B: El Poder de los Signos sirve para que las personas que no pueden, o no saben hablar, se comuniquen usando la Lengua de Signos.
• Mesa3: Diversidad funcional Motórica: El Poder de la Mente hace que las personas que no puedan andar puedan hacer todo lo que ellas deseen con su poder mental, positivismo y práctica.
• Mesa4: Trastorno del Espectro Autista: El Poder de los Pictogramas permite que las personas que no comprenden la lectura puedan entender lo que leen usando un dibujo para cada palabra. 

El equipo tendrá que pasar por las cuatro mesas y resolver una actividad por mesa, recabando cuatro cartas de poder.

• Mesa5: Una vez recabadas las cuatro cartas, una de cada poder, podrá ir a la mesa 5, donde el equipo tendrá que responder a “El Reto Final”. Si responde a tres preguntas correctamente ganará la medalla de ORO de la DIVERSIDAD, si responde dos, ganará la medalla de PLATA y si responde una ganará la medalla de BRONCE. Si no responde ninguna tendrá que ir a la mesa dos y ganarse una carta de poder adicional para poder cambiarla por una medalla de BRONCE.  Aquí acaba la actividad - Todas/os Ganan!

Las actividades que los equipos de niños y niñas harán en cada mesa, están destinadas a destacar las potencialidades que tienen los niños y niñas con diversidad funcional. Destacaremos las habilidades que estos tienen para desarrollar distintas acciones y le haremos valorar la importancia de la diversidad. 

VALOR QUE ESTA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN APORTA A LA SOCIEDAD

• Concienciar, desde edades tempranas, sobre la diversidad funcional.
• Aprender a través del juego la atención a la diversidad.
• Visibilizar a las personas con diversidad funcional.
• Promover la inclusión.
• Ofrecer una visión positiva de las personas con capacidades diferentes. 

Nota: Las imágenes usadas en las cartas están disponible en Internet y no declaran tener derechos de autor.

Organizando las estaciones de trabajo

Coordinadoras: Adnaloy Pardo Rojas

Miriam Hervás, Rocío Lago.

NOTA: Quien quiera las cartas de poder y las tarjetas del reto final, 

me puede escribir a mi email 

y os mando los archivos.

Aprender a ser maestra inclusiva con el cazo de Lorenzo.

El cazo de Lorenzo de Isabelle Carrier.

El reto consiste en visualizar el video “El cazo de Lorenzo”, explicar a la clase las sensaciones vividas y extraer las funciones del docente frente a un/a alumno/a con NEAE.

Versión actualizada

Después de visualizar el vídeo, las alumnas comprendieron todo lo que habían vivido cuando hicieron la "Simulación del Cazo de Lorenzo". 

Con la visualización de este vídeo comprendieron y empatizaron con Lorenzo. 

Entendieron cómo una persona con discapacidad se siente al arrastrar con ella una discapacidad, que todos la vean, que algunas personas se burlen y otras le rehuían. Esto lo sintieron al ver cómo grataban a Lorenzo al comienzo del vídeo y cómo este terminó escondiéndose para no enfrentarse a esa vida de rechazo. 

Todas las reflexiones que hicieron viendo este video les hicieron comprender que, a pesar de que hay una necesidad permanente, se puede hacer una adaptación, se refieren a cuando la profesora de Lorenzo le hizo un bolsito para facilitarle sus acciones. 

Además, siempre hay que resaltar las virtudes de las personas con necesidades educativas especiales, tal y como hizo la maestra con las pinturas de Lorenzo. 

Con esta actividad el alumnado ha sentido lo que es ser una maestra que apoya la inclusión.

El cazo de Lorenzo: Simulación. Todos/as somos Lorenzo:

El reto consiste en hacer una simulación del vídeo el cazo de Lorenzo y tener un cazo atado al tobillo que hará mucho ruido al arrastrarse.

Previamente se ha explicado al docente del aula de al lado que irrumpiremos en su clase. 

Saldremos todas de nuestra clase y sólo unos/as voluntarios/as se atan un cazo al tobillo; pero el resto de la clase lo seguirán. 

La idea es ir por toda la clase extraña para mis alumnas, aparentando que el cazo es una diversidad funcional, y con ellos vamos (toda la clase en fila) al aula de al lado, pasearán por la clase y volveremos a nuestra aula. 

Debatiremos sobre cómo nos sentimos y sobre cómo puede sentirse un/a niño/a con diversidad funcional.

Podemos resumir el debate en que surgieron muchas emociones. 

Mis alumnas se sintieron avergonzadas, se sintieron observadas, la gente se reía, otros las miraban fijamente sin entender qué pasaba, ellas querían esconderse, irse rápido de ahí. Querían quitarse el cazo pero yo dije que no debían, por lo tanto sentían impotencia por no poder quitarse esa molestia que sentían.

Al finalizar el debate, en la clase siguiente, vimos un vídeo que lo explicaba todo. 

Retos de aprendizaje: uso del RollUp

Describir cada reto ha sido laborioso por cuanto conlleva una serie de emociones implícitas difíciles de plasmar en papel. Se recomienda leerlos desde la perspectiva del jugador o jugadora, haciendo el esfuerzo de recuperar el niño o la niña que todos llevamos dentro que ansía, cuando se enfrenta al juego, superar los niveles establecidos para conseguir lo que en su lenguaje adolescente “terminar el juego”.

Los retos se presentan en una tabla, empezando por el primer nivel y terminando con el octavo, con el que se consigue, al superarlo,  alcanzar las metas del juego tal y como ocurre en los distintos los juegos que han servido de inspiración para gamificar la materia que nos ocupa.

Hay que resaltar que la participación del alumnado en esta estrategia de superación de retos es totalmente voluntaria. 

#diversidadinfantiluhu

Durante el desarrollo de las actividades que vayamos haciendo, iremos usando como registro esta tabla de gestión, tipo RollUp y una hoja de registro que llevará cada alumnado.

Con este rollup llevamos el control del desarrollo de los retos de nuestro programa de gamificación.

Gamificación en el aula universitaria

Dándole forma a la gamificación en mis clases universitarias.

 He estado trabajando con retos de diferentes tipos de metodologías y ahora he hecho un compendio de ellas y estoy creando una metodología de trabajo basada en la gamificación. El nombre de este compendio de retos nace de la palabra “Diversidad”, sinónimo de variedad, pluralidad, multiplicidad, abundancia, riqueza; y tener todo esto en clase es muy bueno, es guay, es “Chévere”, así que, por ende, la “Diversidad en el aula es chévere”. Este es el título que he elegido para este proyecto, una perspectiva positiva de la Diversidad, desde la cual abordar el contexto universitario y, sobre todo, la propuesta didáctica que propongo utilizar para la formación inicial del futuro docente de Educación Infantil.

Escoger el nombre ha sido fácil, ya que define mi forma de trabajar, mi manera de ser. Dar clases es para mí chévere. Mis alumnos y alumnas aprenden divirtiéndose en clase. Me encanta lo que hago y fomento la creatividad para divertirnos en el aula y ver esos rostros sintiéndose chévere aprendiendo. Clase tras clase experimentamos, innovamos, compartimos experiencias, investigamos y nos divertimos. 

Aquí os iré publicando cada uno de los retos.

 

Gamificación sobre Perfil Docente

⇛Diseño de un Proyecto de Gamificado.

El proyecto que se presenta lo he desarrollado con un grupo de estudiantes del Máster de Innovación Pedagógica y Liderazgo Educativo de la Universidad de Huelva, durante el desarrollo de la asignatura "Variables didácticas y organizativas para la innovación y el liderazgo educativo".

Aleyda A. Leyva Chévez (2017)

Para el diseño hemos tenido en cuenta las mecánicas que se desarrollarían en el proyecto, las dinámicas y estética; pero utilizando la plantilla gráfica de Aleyda A. Leyva Chévez (2017).

La narrativa del proyecto está vinculada a la búsqueda, por retos, del docente que quiere ser la persona que juega. Se trabajan las competencias del docente innovador, el docente lúdico, el sabio, el facilitador, el emocional y el tecnológico.

Habrá doble agrupamiento, un grupo pequeño de máximo 5 personas y a la vez se participará de manera individual. Así se sabrá el perfil de cada jugador y el perfil docente del grupo.

El equipo tendrá un tablero con el mapa del campus de "El Carmen" de la Universidad de Huelva. En el mapa tiene señaladas cinco facultades y el grupo deberá visitar cuatro de ellas, cada vez que visiten una deberán colocar una ficha en el Centro visitado, para llevar un control. En cada Facultad tendrá retos que resolver. Dependiendo de la respuesta que de cada miembro del grupo a los retos, los coaches de cada facultad le darán un badged del color que represente el perfil de docente que se asemeja a la respuesta dada, por cada jugador. Estos irán atando sus badges con el nombre de cada jugador y el sitio donde fueron recolectados y los incluirán en la mochila del grupo.


Para cambiar de facultad deberá haber resuelto el o los retos de el centro en el que se encuentran.

En definitiva, cada grupo deberá ir a las facultades que prefiera, resolver el reto (o los retos) que se plantean, obtener su badge y seguir moviéndose por la universidad resolviendo retos y consiguiendo badges.

Una vez visitados todos los centros y habiendo finalizado su viaje por el campus, los grupos vuelven al campo base y el mapa deberá tener al menos cuatro fichas pegadas en las cinco opciones de visita.

Los coaches allí presente analizarán sus badges y le dirán el perfil docente que ha decidido ser.


Dependiendo de la cantidad de badges y de la categoría a la que correspondan, los coaches le dan el resultado de su evaluación y el /la jugador/a obtiene una insignia final que se corresponde con su perfil, hecha en impresora 3D. (Ver vídeo de la mariposa que han hecho en clase para el perfil innovador).

Este proyecto se puede ampliar, incorporando varios retos por centro y desarrollándolo a lo largo del semestre, vinculando cada reto a las competencias que se plantean desarrollar.

Por lo rápido que se ha llevado a cabo este diseño de gamificación, hemos determinado que hay elementos que se pueden mejorar.

Una de las propuestas de mejora es la vinculación del juego con algún estudio ya existente de evaluación del perfil docente y darle puntuación a cada reto. De esta manera, se podría obtener un perfil más objetivo al finalizar las actividades propuestas en los retos.

Además, así agregaríamos otro de los elementos de la gamificación, la puntuación, aunque no desde el punto competitivo, sino más bien como una valoración personal.

Yo evalúo para que aprendamos

En el Plan Bolonia se establece claramente la importancia que tiene el Trabajo Autónomo del alumnado; pero sobre todo, la importancia que tienen las Metodologías Activas, aquellas que se basan en el alumnado como eje central del aprendizaje. Y ... pienso yo, que si cambiamos nuestra manera de trabajar en clase, por ende, tenemos que cambiar nuestra manera de Evaluar, obviamente, no?

Sobre estos elementos de nuestro Plan Bolonia puedo deciros que, según mi criterio, trabajo autónomo no es que el profesorado mande trabajos a diestra y siniestra para casa, y que luego el estudiantado tenga que hacer dos veces más trabajos por semestre que algunos políticos para aprobar un master completo.

Considero que hay otras actividades que el alumnado puede hacer para completar su formación de manera autónoma, como crear un blog con una temática que se esté trabajando en clase, o visitar una empresa y entrevistar al encargado del proceso de selección de personal, o asistir a un congreso con la temática de la asignatura, o elaborar una comunicación y publicarla en una revista estudiantil como @unirevista_es (aceptan los trabajos del alumnado), o grabar un video simulando el desarrollo de algún proceso que necesite aprender, o elaborar un periódico digital, ... etc., en fin, todo esto es también trabajo autónomo, no solo son las monografías y de cada contenido seguro que conseguimos alternativas más prácticas, atractivas y que generen un aprendizaje más duradero.

Sobre las Metodologías Activas sabemos que deben estar centradas en el alumnado, es decir, debemos diseñar actividades para que ellos aprendan. No es DAR una clase, SÍ es conseguir el aprendizaje en el alumnado. Y hay miles de formas para conseguir esto, hablamos de facilitar el aprendizaje, NO de dar contenidos, hablamos de desarrollar competencias en ellos y ellas, No en decirle lo que tienen que hacer y cómo deben actuar.

Los contenidos están al clic de una tecla,
los aprendizajes hay que vivirlos.

Para conseguir generar aprendizaje tenemos que conocer las características de nuestro alumnado, tener en cuenta los estilos de aprendizaje, los intereses, las habilidades, las competencias del alumnado y en base a ello planificar la manera de facilitar el contenido y desarrollar sus competencias.

Es difícil conocer todos estos datos iniciales en una clase universitaria de 75 alumnos y alumnas, como es mi caso; pero si que podemos planificar dando una respuesta activa variada y equilibrada, donde todos se sientas representados/as y se encuentren en un área de Flow para aprender. Esto es lo que yo hago, tengo en cuenta todos los estilos de aprendizaje y durante el semestre desarrollo actividades que se basen en ellos y les acerquen a los contenidos.

Tenemos que hablar más sobre estas metodologías; pero ahora quiero hablaros de la evaluación.

Hace poco, un alumno del Master de Innovación de mi universidad, me preguntaba cómo evaluaba yo a mi alumnado, porque sabe que mi metodología de trabajo es activa y se basa en gamificación, ABP, ABS, ABJ, estudios de caso, etc... Obviamente mi respuesta fue yo evalúo de acuerdo a mis metodologías, por lo tanto hago evaluación diagnóstica y formativa, en varios momentos, es continua a lo largo del proceso; pero no es tradicional y no hago examen final. 

La Evaluación formativa me enseña a mí y a mi alumnado, todos aprendemos.

Kahoot para evaluación diagnóstica y final.

 Kahoot me encanta para conocer las ideas previas del estudiantado antes de comenzar un tema, lo uso especialmente cuando comienzo a trabajar con las necesidades específicas de apoyo educativo. Con Kahoot detecto cuáles son las ideas que traen sobre las NEE y las NEAE. Esta herramienta es especialmente motivadora. 

Pero no necesitamos usar continuamente las Tecnologías de la Información para evaluar ni para trabajar con el alumnado. Mirad la entrada que publicaba en este blog en el 2012: Evaluar en la Universidad jugando. Usando unas simples pizarras y el césped de la Universidad, con el maravilloso clima que tenemos en la Universidad de Huelva.

Una de las herramientas que me encanta para hacer una formación formativa en un momento puntual del proceso la llevo a cabo con platos de plástico. 

Evaluación formativa

Reparto a cada alumno/a un plato azul y otro rojo y voy mostrándoles preguntas básicas del tema. Les doy unos segundos para que analicen la pregunta y piensen si sabrían responderla correctamente en un examen de desarrollo y una vez lo hagan, les digo tiempo y deberán subir el plato que se corresponde con la autoevaluacioón que han hecho. Si creen que la saben levantan el celeste y si no la saben el azul. Con esto se autoevalúan y saben en qué áreas se deben preparar mejor. 

Evaluación formativa

La pizarra también puede tener un uso diferente. Dibujar contenidos para comprobar si se han afianzado es otra manera de evaluación formativa. Así deben analizar lo aprendido y transmitirlo al grupo a través del Visual Thinking, dibujos, palabras y su oranización, permite que el alumnado exprese sus pensamientos y aprendizajes de una manera distinta. Si quieres conocer más sobre Visual Thinking te recomendamos el siguiente curso MOOC del MECD: https://www.youtube.com/watch?v=Bp85Qi7tN1M.

Si definitivamente tienes que hacer un examen, puedes minimizar el estrés, aumentar la motivación y generar un ambiente de "Tú puedes" antes de comenzar. Como las palabras de fuerza que transmiten los entrenadores de los equipos deportivos, tú puedes también darle fuerza positiva a tu alumnado antes de un test. 

Yo he usado colores y mensajes en los test, además de música y he perfumado las mesas antes de comenzar. Esos pequeños detalles, además de transmitirle que confías en ellas/os, que sabes que conseguirán sus metas, que el examen es tan solo un registro de lo que hemos visto en clases, con palabras positivas preparas el ánimo del alumnado. Si has hecho evaluaciones formativas constantes como las descritas anteriormente, los test parciales darán buenos resultados, porque constantemente les estás haciendo reflexionar sobre lo importante de la materia, lo que saben y lo que deben mejorar. 

Facebook va muy bien para evaluar experiencias vividas en clase, bien después de ver una película, realizar una práctica, o la elaboración de un recurso. Podemos publicar en la red vídeos o fotos de la experiencia vivida y, a través de los comentarios, evaluar cómo ha sido la actividad, qué han aprendido y cómo valoran la experiencia. 

Otra evaluación que he hecho ha sido analizando tema por tema, debatiendo sobre los puntos fuertes y débiles que tenían en cada uno de ellos, consiguiendo como resultado un supuesto simulacro de examen, donde desarrollaban lo que sabían de cada tema, tipo formato de oposiciones y, al finalizar, les decía que evaluaran los exámenes de cada compañera/o sin decirles que al final sería la evaluación parcial de los temas que habíamos debatido. 

Esta experiencia fue fascinante, no podían creer que el debate y su registro podría ser un resultado de una evaluación y por lo tanto, tener una validez como tal. Me ha encantado, hemos trabajado dos horas intensas; pero ha valido la pena. 

La producción de materiales de promoción, como exposiciones de fotografías, elaboración de video, o exposiciones de pósteres, también son elementos valiosos para la evaluación formativa. Por ejemplo, trabajamos la atención temprana y parte de la evaluación es una campaña viortual de formación sobre los factores que pueden generar un problema de desarrollo en el niño/a, donde cada alumno/a debe preocuparse por llegar a la mayor cantidad de personas posibles y hacer su recurso viral. 

Otro ejemplo sería la elaboración de una exposición de pósteres donde se informe a los visitantes de la exposición sobre las necesidades educativas y las opciones de intervención de las personas con necesidades específicas de apoyo educativo. En la exposición de los pósteres, cada grupo deberá estar atento a los visitantes y explicar el poster que ha realizado. Al principio les da un poco de vergüenza, pero termina siendo una actividad formidable.

El estudio de casos, dándole un toque creativo, sirve para evaluar la aplicación de la teoría a casos prácticos. Un ejemplo sería la asignación de unas características específicas a muñecas y distribuirlas por grupos. Cada grupo deberá aplicar la teoría aprendida dando una respuesta educativa al caso que presenta cada muñeca.

Otra evaluación que he hecho, esta como evaluación parcial de un tema muy largo, el de todas las NEAE trabajadas, fue la elaboración de un periódico digital. La explicación de esta evaluación la encontraréis en este blog en el enlace: Evaluación creativa: crear un periódico

Estas son algunas de las actividades de evaluación que llevo a cabo en mi práctica docente; pero estoy segura que me dejo algunas en el tintero y segurísima que en breve serán muchas más, como el "¿Quieres un sobresaliente?" que tengo ya en mente y la autoevaluación de la gamificación que estoy llevando a cabo durante todo el dasarrollo de una asignatura, donde tienen que autoevaluarse con estrellas y obtener badges hasta superar los ocho niveles del juego. 

En resumen, si usamos metodologías activas evaluemos de manera diferente. Hagamos una evaluación formativa, que nos de pistas de cómo va el proceso de aprendizaje y cambiemos lo necesario. Kahoot para pruebas diagnósticas va muy bien, análisis de contenidos desarrollando ideas y opiniones con comentarios en Facebook, escribiendo ensayos, sin necesidad de memorizar sino de analizar y crear. Si hay que hacer algún test, pues demos color, música y olor a la situación, seguro que el estrés disminuye y los resultados son mejores. 

En fin, teniendo claro qué quieres evaluar, la forma la consigues pensando en que todo se puede mejorar y volver más motivador, a la vez que recoges la información inicial que necesitas para planificar, mantienes la motivación por aprender durante todo el semestre haciendo evaluación formativa continua, y vas haciendo parciales durante el proceso. Ánimo y a crear!

Roles del profesor en la docencia online

ULLaudiovisual, en la Universidad de La Laguna, podrás encontrar videos que te actualizarán en aspectos relacionados con Tecnología Educativa. 

En este espacio resaltaremos uno de los tantos que ha publicado, en este espacio, el Dr, Manuel Area.

Videolección de sobre las funciones y roles del profesor en la docencia a través de entornos online o aulas virtuales.

Bilingüismo en sordos: Juicio educativo

En el marco del Master en Educación Especial de la Universidad de Huelva, específicamente en la asignatura de "Deficiencias Auditivas y Problemas del Lenguaje", hemos desarrollado una simulación de un Juicio Educativo al Bilingüismo como sistema educativo para el alumnado sordo.

Como preámbulo, ofrecimos al alumnado bibliografía sobre la temática para que se preparasen. Preparamos un esquema con los roles que debían representarse en el juicio y cada alumnado seleccionó el papel que quería desempeñar.

El día del juicio, el alumnado se distribuyó y agrupó de acuerdo a los roles que habían escogido y se comenzó a debatir sobre el tema.

Para concluir, el jurado deliberó sobre los argumentos que se presentaron en el debate, las juezas presentaron su veredicto y las secretarias redactaron las conclusiones del juicio realizado.

Edmodo y PLE en la universidad: aprendo de mis alumn@s

El uso de Edmodo, una Red Educativa Social y Gratuita, para trabajar con el alumnado la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) surge como iniciativa del mismo alumnado, quienes al ver que tenían asignado como tarea de clase, explicarle a sus compañeros una estrategia de formación de tipo tecnológico, decidieron optar tanto por la Edmodo como por el tema de los PLE.

Este trabajo se desarrollo dentro de un proyecto más complejo que incluía el diseño, aplicación y evaluación de una estrategia de formación para la actualización del profesorado.

Quisiera destacar que con el trabajo de este grupo he sido yo quien ha aprendido, tanto de su iniciativa y motivación por mostrarnos herramientas y conceptos nuevos, como en relación a los contenidos que trabajaron a través de la plataforma, ya que participé en carácter de alumna de la actividad que llevaron a cabo.

Se les pidió al alumnado que diseñaran una actividad usando determinada estrategia formativa, a este grupo de alumnos se le asignó el uso de una estrategia de corte tecnológico. Debían diseñar, además de los objetivos, contenidos, metodología, evaluación de la actividad formativa, los recursos. Esto implicaba el alta en Edmodo, su configuración y diseño, la organización de los recursos didácticos, la publicación de la guía didáctica de la actividad formativa y su comunicación al alumnado participante, ente los cuales me encontraba yo.

No sólo usaron Edmodo como recurso, sino que también usaron el Whatsapp como medio de comunicación, creando un grupo específico para quienes formábamos parte de la actividad formativa.

El grupo se planteó como objetivos a lograr a través de Edmodo los siguientes: conocer la fundamentación y algunas de las posibilidades del enfoque de aprendizaje conectivo con apoyo en las tecnologías, considerar las implicaciones del PLE a nivel de desarrollo profesional, considerar las implicaciones del PLE a nivel de su implementación en el aula y promover cierta actualización formativa en torno a TIC e Internet.

Para ello desarrollaron las siguientes acciones:

1. Los alumnos coordinadores enviaron un email de bienvenida a los participantes de la actividad formativa sobre “Introducción a Personal Learning Environment”, donde se adjunta la guía didáctica y se comunica la fecha para el encuentro de bienvenida a través de WhatsApp.

2. Crean en WhatsApp el grupo “Mi PLE” e invitan a los participantes del curso.

3. Organizan y llevan a cabo la primera reunión en WhatsApp para realizar las presentaciones, compartir un vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=fIz_kaGlCaI) sobre Edmodo y entregar el código para poder acceder a ella como alumnos-as.

4. Los participantes/alumnos deben crear su cuenta en Edmodo y cumplimentar los datos del perfil. Luego deberán realizar las tareas.

5. Tarea 1: entrar en el aula virtual (Edmodo), analizar la información (texto, vídeo e imagen) que los tutores dejan acerca de los PLE y realizar alguna aportación o reflexión personal en el muro de Edmodo sobre el tema de trabajo.

6. Tarea 2: crear una cuenta en YouTube para luego realizar las siguientes acciones:

a. Con la ayuda del tutorial (http://www.youtube.com/watch?v=4YsOv1JaM0U) crear una lista de reproducción que titularemos “PLE”.

b. Buscar vídeos sobre PLE e incluirlos en la lista de reproducción.

c. Compartir esos vídeos en Edmodo.

d. Comentar en Edmodo posibles utilidades educativas de lo aprendido en esta tarea.

7. Con la ayuda de un tutorial (http://www.youtube.com/watch?v=SAafT9CLN0s) crear una cuenta en Delicious y realizar las siguientes acciones:

a. Guardar 3 o más sitios interesantes sobre nuestra temática y etiquetarlos.

b. Compartir nuestro usuario de Delicious con nuestros compañeros en Edmodo.

c. Añadir los usuarios de nuestros compañeros en Delicious y ver sus favoritos para luego hacer comentarios sobre ellos en Edmodo.

d. Realizar aportaciones sobre posibles utilidades a nivel educativo de esta herramienta.

8. Crear con la herramienta que mejor se ajuste a nuestras necesidades y capacidades el esquema del que sería nuestro PLE personal.

9. Por último, se le pidió al alumnado participante, ente los cuales me encontraba yo (os recuerdo), que cumplimentara una evaluación tanto de la plataforma Edmodo, como de los conceptos aprendidos sobre los PLE, así como también de la ejecución que se hizo de la actividad formativa.

Logo actualizado: https://new.edmodo.com 

Mi experiencia ha sido doblemente productiva, como profesora me he sentido bastante satisfecha con la iniciativa que tomó el curso para hacernos llegar conocimientos novedosos para la clase como los Entornos Personales de Aprendizaje, usando para ello una red social educativa también poco conocida en nuestro entorno universitario, Edmodo.

Y, desde el punto de vista de la alumna de mis alumnos, me pareció muy interesante la experiencia, porque no sólo estaba evaluándoles de primera mano el diseño, ejecución y evaluación de su actividad, sino que estaba aprendiendo el uso de esta plataforma de manos de ellos y además organizando a través de mi propio PLE las herramientas que suelo utilizar en mi vida cotidiana, tanto en lo personal como en lo profesional. Como anécdota cabe destacar que tenía que ser la mejor alumna, no retrasarme en las entregas y cumplir con los objetivos que se plantearon mis alumnos, porque debía dar el ejemplo.

Entornos Personales de Aprendizaje en la docencia universitaria

Este curso, como base de todo el sistema de metodologías que suelo aplicar en mi docencia he usado el modelo conectivo. Sin embargo, las distintas actividades que he trabajado durante 2012-13 responden en sí mismas a modelos como el constructivista y el social-constructivista. Para ello llevamos a cabo metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso, aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Se ha enfocado la docencia utilizando todas las herramientas que, tanto alumnado como yo, utilizamos en la red para acceder a la información. Aprovechamos las conexiones que se establecen entre las herramientas, los contenidos que nos facilitan y las personas con las que compartimos e interactuamos. Esta red de herramientas es lo que denominamos “Entornos Personales de Aprendizaje” PLE (acrónimo en inglés de Personal Learning Enviroment).

En estos PLE, tanto del alumnado como yo, incorporamos algunas de las herramientas que a continuación mencionamos. Cabe destacar que no ha sido obligatorio el uso de todas las herramientas, tan solo hemos aprovechado las que suele usar el alumnado; por lo tanto habrá alumnado que use todas las que presentamos y otros que tan solo use las mínimas.

En un instrumento aplicado previamente para conocer el estado de la cuestión en el alumnado del curso anterior, encontramos los resultados que os presentamos a continuación. Algunas de las herramientas que no usaba el alumnado como el QR Hacker, Delicious, Issu, pero que sí la usaba la profesora, se aprovechó para introducir y motivar su uso en los PLE del alumnado.

Herramientas que utilizamos para buscar:

• o Google: Buscador, 100%
• o Google Academics: Buscador académico, 30%
• o Google Maps: Mapas, 25%
• o QR Hacker: Base de datos de códigos QR, 0%
• o Youtube: Videos, 95%
• o Picasa: Fotos, 25%

Herramientas para gestionar/compartir

• o Dropbox: Disco duro online, 15%
• o Delicious: Marcadores de Web, 0%
• o Youtube: Videos, 45%
• o Picasa: Fotos, 25%

Herramientas para crear y publicar:

• o Google Sites: Wikis, webs y webquest, 10%
• o Issu: Libros electrónicos, 0%
• o Blogger: Diarios, 5%
• o SlideShare: Presentaciones, 15%
• o Google Drive: Doc de texto colaborativos, 25%
• o Prezy: Presentaciones, 25%
• o QR Hacker: Creador de códigos QR, 0%

Herramientas de comunicación:

• o Skype: Llamadas de voz, video y chat por red, 75%
• o WhatsApp: Chat e intercambio de archivos móvil, 85%
• o Viber: Llamadas gratuitas por red, 15%
• o Tuenti: Red social, 95%
• o Twitter: Red social, 45%
• o Facebook: Red social, 65%

Dentro de las herramientas que utilizamos para buscar, durante el desarrollo de las actividades de clase, podemos destacar básicamente el uso del Google Academics, para completar información específica de temas a trabajar en la asignatura, además de la búsqueda en las bases de datos de la biblioteca universitaria.

Para gestión de la información, compartir, crear y publicar hemos usado el Google Sites, específicamente para webquest; Google Drive, documentos de texto colaborativos; Blogger, SlideShare, Prezy y QR Hacker. Además de la plataforma académica Moodle.

Como herramientas de comunicación hemos usado WhatsApp para chat e intercambio de archivos móvil, Tuenti, Twitter y Facebook para tutorías,dinámicas de clase, intercambio de información y contactos.

Cabe destacar, que el aprovechamiento de todas estas herramientas no ha sido sólo con fines académicos formales, sino también en el ámbito educativo no formal. Se destaca que a través de ellas se ha mantenido un intercambio educativo alternativo, vinculado con temas de interés actual como las políticas educativas de gobierno, el cambio de paradigma educativo que se necesita, los movimientos reivindicativos que se están dando en el país, los distintos enfoques de la formación del profesorado presentes en otros países, etc. Pero no sólo se ha potenciado la relación en el ámbito educativo, sino que también se han estrechado vínculos sociales entre todo el alumnado y entre el alumnado y el profesorado.

Ejemplo de un PLE: Nagore García

Si los intervinientes en el proceso educativo usamos todas estas herramientas a diario en el ámbito personal, recomendamos sacarle el mayor provecho apropiándonos de ellas para su aplicación a la docencia.

Stop Ley Wert: Por una educación pública de calidad y al alcance de tod@s

Os presentamos nuestro juego del "No-Pasamos-Palabra"

Video de la primera edición que hicimos del juego, en las clases en la calle de mayo de 2012, con el alumnado de primaria de la Universidad de Huelva:

Para trabajar con el alumnado las políticas educativas que se están llevando a cabo actualmente en España, hemos diseñado un juego que simula al Pasapalabra, pero que en esta edición hemos denominado  "No-Pasamos-Palabra", porque refleja que no nos quedamos callados y expresamos nuestra posición en contra de las políticas educativas españolas. 

Este juego se hizo por primera vez en las CLASES EN LA CALLE, un movimiento que consistió en llevar a una plaza céntrica de mi ciudad, Huelva, una serie de actividades correpondiente a varias asignaturas de distintas titulaciones de la Universidad de Huelva.

En este espacio, recreamos el ambiente del programa pasapalabra, colocando en el suelo, de forma circular, las letras del abecedario. Estas las realizamos del tamaño de un folio, por un lado la letra azul y por otro lado la letra verde. No se tenía la opción roja, porque se intentaba resolver el concepto hasta su correcta solución, por lo tanto no había errores. Cada letra fue plastificada para poder ser reutilizada.

En esta edición se elaboró una tabla de preguntas vinculadas con las políticas educativas, pero al poder ser reutilizadas, se pueden elaborar distintas educiones de este juego para cualquier temática. Por el formato del blog os dividimos la tabla en dos, pero en una sola tabla podéis tener letra y definición, esto ayuda a su lectura.

El juego lo desarrollamos así:

• Primero se elige a la persona que leerá las definiciones
• Se distribuyen las letras de forma circular en el suelo, preferiblemente al aire libre
• Los alumnos se colocan detras de cada letra por parejas (depende del número de alumnos)
• El narrador lee la definición de la primera letra y la pareja responde. Tiene tres opciones de respuesta, si no la acierta el resto de la clase la responde. Una vez conseguida la respuesta correcta, el grupo grande comenta brevemente el término trabajado.
• No es un juego de ganar y perder, sino de comentar y analizar cada término.

Los conceptos que trabajamos en la edición reivindicativa, llevada a cabo a finales del curso pasado en las clases en la calle, fue desarrollada a través de la tabla que presentamos al final de esta entrada. 


A continuación os presentamos la versión que usamos recientemente como actividad de motivación para comenzar una jornada formativa con delegados estudiantiles andaluces:

 VERSIÓN 2013 PARA TALLER ESTUDIANTIL

Letra	Palabra
A	Activas
B	Becas
C	Calidad
D	Dimisión
E	Estudiantado
F	Fuerza
G	Gubernamental
H	Hurtar
I	Irreparables
J	Justicia
K
L	Lamentable
M	Matrícula
N	Negativas
Ñ	Enseñanza
O	Organizados
P	Pública
Q	Quietud
R	Recortes
S	Séneca
T	Tasas
U	Universidad
V	Vagueza
W	Wert
X
Y	Yugo
Z	Zozobra

Las definiciones que presentamos para llegar a responder las palabras propuestas anteriormente son:

Letra	Descripción
A	Tipo de metodologías didácticas imposible de aplicar con el aumento de número de alumnos por grupo.
B	Ayudas para el aprendizaje de idiomas en el extranjero en verano que el Ministro de Educación ha decidido eliminar.
C	Cualidad que debe tener la educación y que perderá si se implanta la LOMCE.
D	Grito unánime del estudiantado andaluz que logró suspender en Sevilla una charla del Ministro de Educación.
E	Colectivo universitario que sufrirá en mayor medida el aumento de las tasas educativas.
F	Cualidad que debe tener toda la comunidad universitaria para impedir la implantación de la LOMCE.
G	Tipo de control absoluto que ejerce el gobierno en la universidad pública y que ya es palpable en Madrid.
H	Acción que ejecuta el Ministro de Educación con los derechos que se han logrado a través de años de lucha.
I	Tipo de daños que acarrearía a la universidad pública la aplicación de estas políticas educativas.
J	Antónimo de injusticia, parcialidad, sinrazón, inmoralidad, arbitrariedad, atropello, coacción, abuso.
K
L	Característica de la Ley Wert, sinónimo de lastimosa, lastimera, deplorable.
M	Inscripción de asignaturas que haces para comenzar un semestre y que ha aumentado vergonzosamente.
N	Antónimo de positivas. Características de estas medidas educativas.
Ñ	(Contiene la Ñ) Disciplina que se verá mermada con la aplicación de estas medidas en educación.
O	Manera en la cual debemos permanecer para evitar la aprobación de la LOMCE.
P	Característica que dejaría de tener la Universidad española con estas medidas al asimilarse a la privada.
Q	Característica que no debemos tener ante las políticas educativas de este gobierno.
R	Ajustes, mal llamados “racionalización”, que está llevando a cabo el gobierno en Educación y Sanidad.
S	Becas que eliminó Wert destinadas a la movilidad de estudiantes universitarios entre los distintos centros españoles.
T	Costes a pagar cuando te inscribes en la universidad y que estas políticas aumentan descomunalmente.
U	Institución intervenida a consecuencia de la implantación de estas medidas educativas.
V	Sinónimo de inactividad y característica que el Ministerio de Educación adjudica a sus estudiantes.
W	Apellido del Ministro que tiene un desconocimiento vergonzoso del mundo Universitario y de sus miembros.
X
Y	Antónimo de libertad. Dominio absoluto que pretende ejercer el gobierno con la implantación de estas políticas.
Z	Angustia que embarga a la sociedad española ante la absoluta falta de participación de la comunidad docente, del alumnado, de las familias y de verdaderos expertos imparciales en la imposición de la Reforma Educativa.

 VERSIÓN 2012 PARA CLASES EN LA CALLE:


Letras y Palabras:

Letra	Palabra
A	Activas
B	Banca
C	Calidad
D	Despedir
E	Estudiantado
F	Fuerza
G	Gubernamental
H	Historia
I	Irreparables
J	Justicia
K
L	Lamentable
M	Matrícula
N	Negativas
Ñ	Enseñanza
O	Organizados
P	Pública
Q	Qu
R	Recortes
S	Sociales
T	Tasas
U	Universidad
V	Vagueza
W	Wert
X
Y	Yugo
Z	Zozobra

Letra	Descripción
A	Tipo de metodologías que no se podrán trabajar en clase si aumentan el número de alumnos por grupo.
B	Entidad financiera a la cual el gobierno pretende rescatar a costa de Educación y Sanidad.
C	Cualidad que debe tener la educación y que perderá si se implantan estas medidas educativas.
D	Acción que se llevará a cabo con más de 200 profesores de la UHU si se aplican estas medidas.
E	Colectivo universitario que sufrirá en mayor medida el aumento de las tasas educativas.
F	Cualidad que debe tener toda la comunidad universitaria para impedir la implantación de estas medidas.
G	Tipo de control absoluto que ejerce el gobierno en la universidad pública.
H	Crónica de hechos sucesivos que se narran de generación a generación y que no permitiremos se manche con este RD.
I	Tipo de daños que acarrearía a la universidad pública la aplicación del Decreto 14/2012.
J	Antónimo de injusticia, parcialidad, sinrazón, inmoralidad, arbitrariedad, atropello, coacción, abuso.
K
L	Lastimoso, lastimero, deplorable. Característica del Real decreto 14/2012.
M	Inscripción de asignaturas que haces para comenzar un semestre y que aumentará vergonzosamente.
N	Antónimo de positivas y características de estas medidas educativas.
Ñ	(Contiene la Ñ) Disciplina que se verá mermada con la aplicación de estas medidas en educación.
O	Manera en la cual debemos permanecer para evitar la implantación de estas medidas.
P	Característica que dejaría de tener la Universidad española con estas medidas al asimilarse a la privada.
Q	Letra utilizada para representar la cualidad que se perderá con la aplicación de estas medidas.
R	Ajustes, mal llamados “racionalización”, que pretende hacer el gobierno en Educación y Sanidad.
S	Diferencias que se establecen entre colectivos de distinto poder económico con estas medidas.
T	Costes a pagar cuando te inscribes en la universidad y que estas políticas aumentan descomunalmente.
U	Institución intervenida a consecuencia de la implantación del Real decreto 14/2012.
V	Sinónimo de inactividad y característica que el Ministerio de Educación adjudica a sus estudiantes.
W	Apellido del Ministro que tiene un desconocimiento vergonzoso del mundo Universitario y de sus miembros.
X
Y	Dominio absoluto que pretende ejercer el gobierno con la implantación de este Real Decreto.
Z	Estado del profesorado asociado, ayudante y sustituto ante la posible implantación de estas medidas.

 RECOMEDACIONES

Os recomendamos esta actividad por su poder motivante, es muy llamativa y productiva. 

Se recomienda como actividad de cierre o resumen de una temática y puede ser elaborada por el profesor para que los alumnos la resuelvan, como el caso que describimos anteriormente, o puede ser elaborada por los propios alumnos. Por ejemplo, se pueden repartir las letras a definir entre pequeños grupos de clase y montar luego todo el juego para resolverlo entre toda la clase.

RECURSOS

Si estáis interesad@ en hacer tu propia versión del juego, puedo enviarte una carpeta con todas las letras listas para imprimir. Házmelo saber a través de un comentario en esta entrada y déjame el email al cual quieres que te la envíe.