Debate Gamificado: Recurso Didáctico Halloween.

En este video presentaremos una recomendación para trabajar contenidos curriculares de manera motivadora, utilizando un debate a cuatro bandas de manera gamificada.

VI Festival Artístico para la Diversidad ETHOS

El 24 de noviembre de 2023, a partir de las 20.00 horas, se celebra, en el auditorio de la Casa Colón de Huelva el VI Festival Artístico para la Diversidad, una gran fiesta para conmemorar el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, y cuyos beneficios irán destinados a la Asociación Corazón y Vida, que presta atención a personas con cardiopatías congénitas en Andalucía.

“Queremos dar visibilidad a las habilidades artísticas de las personas con diversidad funcional, concienciar a la sociedad sobre las características de estas personas y mostrar que son muy capaces de hacer grandes cosas cuando se les brinda la oportunidad y se les ofrece los apoyos necesarios” David Núñez Mañó, director y profesor de música del Centro.

Como cada año, participan artistas con diversidad funcional, como personas con autismo, síndrome de Down, parálisis cerebral..., y otros artistas invitados con el fin de potenciar la inclusión real en los escenarios.

Quienes puedan asistir de manera presencial pueden adquirir las entradas, 10€ donde todo lo recaudado será a beneficio de la "Asociación Corazón y Vida” Giglon: https://www.giglon.com/todos?idEvent=...  y también en ETHOS. Centro para la Diversidad https://maps.app.goo.gl/bcXRrZU6XgbPM...

Aquellos que siguen nuestro Blog desde otros lugares, podrán acceder al evento de manera ONLINE, ya que será grabado y que compartiremos en esta entrada, en cuanto la Asociación ETHOS nos facilite el enlace.

 

Participación especial de José Mercé, quien, además, recibirá el reconocimiento de Padrino de Honor de la Asociación “Corazón y Vida” y de ETHOS Centro para la Diversidad. 

Los artistas que completan este cartel de lujo son:

Juan Pérez Rodríguez, pianista y compositor onubense, graduado en piano de Jazz y composición por la prestigiosa Berklee College of Music de Boston y que ha actuado por todo el mundo. Además, entre los numerosos reconocimientos, cabe destacar que ha ganado la I edición del Premio SGAE de Flamenco Paco de Lucía con su obra “Contrarreloj”.

Auxi Fernández, bailaora y actriz gaditana. Como bailaora cabe destacar sus giras por Europa, Asia y Norteamérica y su nominación a los prestigiosos premios ACE de Nueva York por su espectáculo “Flamenco” en la categoría “Mejor producción de teatro musical2014”. Como actriz ha actuado en numerosas series y cortometrajes españoles.

Manuel Moreno Ramírez, joven pianista y compositor onubense, quien ha sido recientemente finalista del programa “Tierra de talento” de Canal Sur TV.

Manolo de Santa Cruz, cantaor flamenco cordobés, primera persona con síndrome de Down que graba un disco flamenco “La voluntad hecha voz” y que este año ha sido homenajeado por sus 25 años de trayectoria en el cante.

Adrián Cobos, cantante onubense preseleccionado a los Premios Latin Grammy 2022, y  nominado en la lista de este año 2023, en la categoría de la mejor canción del año.

Lorena Bogado, escritora y poeta onubense con parálisis cerebral, todo un ejemplo de superación, que nos presenta su quinta novela “La poeta no escuchada”.

Lucía Toledo, joven cantante de Isla Cristina con gran habilidad para adaptarse a diferentes géneros musicales y estilos.

Grupo de baile de la asociación AONES Down de Huelva, que por segundo año consecutivo volverá a contagiar al público con su alegría y talento.

Antonio Sánchez Ramos, productor artístico y ex-vocalista de “Esencia”, que, además de ser uno de los presentadores y pieza importante en la organización del Festival, también dejará algunas pinceladas como cantante.

Para seguir dando ejemplo de inclusión real en los escenarios y potenciar la inclusión social, habrá cuatro presentadores, de las cuales dos de ellos tienen parálisis cerebral.

El espectáculo estará interpretado por intérpretes de lengua de signos, para hacerlo accesible a personas con diversidad funcional auditiva.

Fuente: ETHOS y Huelva Ya.

https://huelvaya.es/2023/11/08/jose-merce-festival-diversidad-dia-24/

Noche Europea de las/os Investigadoras/es. ERN 2017, 2018 y actualizado en 2023.

Gamificando en la Noche de las Investigadoras sobre Diversidad. 

2017, 2018 y actualizado en 2023.

¿Cómo la presentamos en la “Noche de las Investigadoras”?

En la Noche de l@s Investigador@s presentamos una investigación descriptiva, donde hemos hecho una aplicación de cómo se puede aprender de manera divertida, distintos contenidos y competencias, a través de la Gamificación: un estudio de caso. Esta presentación del proceso y de los resultados la investigación descriptiva, se ha llevado a cabo fuera del ambiente educativo formal y se hizo la intervención en el contexto de la Noche de l@s investigado@s de la Universidad de Huelva.

Realizamos un circuito con actividades dirigidas hacia la diversidad, la inclusión y su aprendizaje a través de las dinámicas de juego. Mediante esta metodología se alcanzan resultados óptimos en la adquisición de los conocimientos, habilidades y competencias en el participante, sin percibirlo como algo académico. En concreto, la mecánica que se seguirá es la siguiente:

Se preparan cuatro mesas con una temática cada una, diversidad funcional visual, auditiva, motórica y Trastorno del Espectro Autista. Habrá una quinta mesa que se destinará al reto final, la Evaluación.

En cada mesa participarán alrededor de 4 niños o niñas a la vez, conformando un equipo de trabajo cooperativo, en ningún caso se fomentará la competitividad. Las edades pueden comprender entre 4 y 10 años.

En cada mesa habrá varias preguntas y actividades de distintos niveles de dificultad vinculadas con la temática de la mesa. Las actividades o desafíos serán escogidos por el facilitador de la mesa, de acuerdo con las características y edades del equipo que esté participando, por lo que se prepararán preguntas y actividades multinivel. 

Cada equipo tendrá que responder una pregunta que el responsable de la mesa le hace y el participante tendrá que hacer la actividad y, si todos/as la realizan, con o sin ayuda del equipo, se les entregará una recompensa, en este caso será una “Carta de Poder” de esa la mesa.

Las cartas de Poder son las siguientes:

• Mesa1: Diversidad funcional Visual: El Poder Braille lo tienen las personas con diversidad funcional visual y sirve para leer pasando los dedos sobre unos puntos que representan cada letra del alfabeto.
• Mesa2: Diversidad funcional Auditiva A: El Poder de los Labios lo tienen las personas que no oyen y aprenden a hablar leyendo los labios de quienes le hablan.
• Mesa2: Diversidad funcional Auditiva B: El Poder de los Signos sirve para que las personas que no pueden, o no saben hablar, se comuniquen usando la Lengua de Signos.
• Mesa3: Diversidad funcional Motórica: El Poder de la Mente hace que las personas que no puedan andar puedan hacer todo lo que ellas deseen con su poder mental, positivismo y práctica.
• Mesa4: Trastorno del Espectro Autista: El Poder de los Pictogramas permite que las personas que no comprenden la lectura puedan entender lo que leen usando un dibujo para cada palabra. 

El equipo tendrá que pasar por las cuatro mesas y resolver una actividad por mesa, recabando cuatro cartas de poder.

• Mesa5: Una vez recabadas las cuatro cartas, una de cada poder, podrá ir a la mesa 5, donde el equipo tendrá que responder a “El Reto Final”. Si responde a tres preguntas correctamente ganará la medalla de ORO de la DIVERSIDAD, si responde dos, ganará la medalla de PLATA y si responde una ganará la medalla de BRONCE. Si no responde ninguna tendrá que ir a la mesa dos y ganarse una carta de poder adicional para poder cambiarla por una medalla de BRONCE.  Aquí acaba la actividad - Todas/os Ganan!

Las actividades que los equipos de niños y niñas harán en cada mesa, están destinadas a destacar las potencialidades que tienen los niños y niñas con diversidad funcional. Destacaremos las habilidades que estos tienen para desarrollar distintas acciones y le haremos valorar la importancia de la diversidad. 

VALOR QUE ESTA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN APORTA A LA SOCIEDAD

• Concienciar, desde edades tempranas, sobre la diversidad funcional.
• Aprender a través del juego la atención a la diversidad.
• Visibilizar a las personas con diversidad funcional.
• Promover la inclusión.
• Ofrecer una visión positiva de las personas con capacidades diferentes. 

Nota: Las imágenes usadas en las cartas están disponible en Internet y no declaran tener derechos de autor.

Organizando las estaciones de trabajo

Coordinadoras: Adnaloy Pardo Rojas

Miriam Hervás, Rocío Lago.

NOTA: Quien quiera las cartas de poder y las tarjetas del reto final, 

me puede escribir a mi email 

y os mando los archivos.

Televisión en Lengua de Signos Española. RTVE Play

En tu canal online RTVE Play, puedes acceder a programas en lengua de signos española.

Tus programas favoritos de TVE, ahora online, en RTVE Play:

https://www.rtve.es/play/videos/en-lengua-de-signos/

Tal y como ellos se definen, espacio un inclusivo y accesible a las personas sordas con contenidos de actualidad sobre tecnologías para la accesibilidad, arte y cultura inclusivos e historias de superación.

Campaña de Prevención en la Atención Temprana

En el ámbito de la prevención, usamos la elaboración de materiales multimedia para asimilar los conceptos trabajados sobre la atención temprana del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o con riesgo de padecerlo.

Para ello, debían reflexionar sobre esta pregunta: ¿Qué acciones llevarías a cabo en la comunidad para prevenir y diagnosticar NEAE, además de promover la atención temprana? 

Durante varios años hemos usado esta metodología de asimilación de objetivos; aunque también hemos propuesto actividades a través de pósteres, infografías, etc.

Infografía #DiversidadInfantilUHU

Campaña de concienciación sobre el alumnado con Diversidad Funcional la diversidad es chévere únete, por una sociedad más inclusiva. #diversidadinfantiluhu #atencionaladiversidad Realizada por: Nerea Teresa Martín, Pilar Núñez Santiago, Estefanía Rodríguez Cabaco y Miriam Tena Gordillo.

 

En este caso, el alumnado debía hacer una campaña para crear una opinión y actitud favorable, en la población en general, acerca del alumnado con Diversidad Funcional.

Para la creación de cualquier producto audiovisual, el alumnado tenía que seguir estas fases de producción: 

1. Preproducción — ¿Qué queremos?

Para producir un producto audiovisual hay que conocer de antemano qué es lo que se quiere

producir y para quién; dónde, cuándo y cómo se va a realizar; y qué medios se precisan. La

fase de la pre-producción es probablemente la más importante y en la que se tendrá que

invertir más tiempo.

2. Producción — ¡Acción!

3. Postproducción — Acercándonos al resultado final

Los creativos y editores (en este caso mi alumnado) reciben todo el material digitalizado de la

grabación y empiezan a trabajar con él, sometiéndolo a todos aquellos procesos mediante los

que se conforma el producto audiovisual final, aportándole coherencia y sentido.

4. Distribución — Tenemos el producto terminado

¡IMPORTANTE!

Se avecina una campaña para conocer causas que pueden generar diversidad funcional intelectual... 

Esta es una de ellas a nivel prenatal. 

Sin embargo, ¡¡hay muchas más!! 

¿Te atreves a conocerlas?

Mira nuestro video: https://www.facebook.com/dani.martagon.1/videos/2002302036576522

Autores: José Daniel Martagón, Mercedes Gutiérrez y Cristina Tellez.

NOTA.... 

Las clases online con Zoom tienen que ser diferentes como lo somos todas/os

#diversidadinfantiluhu

OTRO EJEMPLO:

Aprender a ser maestra inclusiva con el cazo de Lorenzo.

El cazo de Lorenzo de Isabelle Carrier.

El reto consiste en visualizar el video “El cazo de Lorenzo”, explicar a la clase las sensaciones vividas y extraer las funciones del docente frente a un/a alumno/a con NEAE.

Versión actualizada

Después de visualizar el vídeo, las alumnas comprendieron todo lo que habían vivido cuando hicieron la "Simulación del Cazo de Lorenzo". 

Con la visualización de este vídeo comprendieron y empatizaron con Lorenzo. 

Entendieron cómo una persona con discapacidad se siente al arrastrar con ella una discapacidad, que todos la vean, que algunas personas se burlen y otras le rehuían. Esto lo sintieron al ver cómo grataban a Lorenzo al comienzo del vídeo y cómo este terminó escondiéndose para no enfrentarse a esa vida de rechazo. 

Todas las reflexiones que hicieron viendo este video les hicieron comprender que, a pesar de que hay una necesidad permanente, se puede hacer una adaptación, se refieren a cuando la profesora de Lorenzo le hizo un bolsito para facilitarle sus acciones. 

Además, siempre hay que resaltar las virtudes de las personas con necesidades educativas especiales, tal y como hizo la maestra con las pinturas de Lorenzo. 

Con esta actividad el alumnado ha sentido lo que es ser una maestra que apoya la inclusión.

El cazo de Lorenzo: Simulación. Todos/as somos Lorenzo:

El reto consiste en hacer una simulación del vídeo el cazo de Lorenzo y tener un cazo atado al tobillo que hará mucho ruido al arrastrarse.

Previamente se ha explicado al docente del aula de al lado que irrumpiremos en su clase. 

Saldremos todas de nuestra clase y sólo unos/as voluntarios/as se atan un cazo al tobillo; pero el resto de la clase lo seguirán. 

La idea es ir por toda la clase extraña para mis alumnas, aparentando que el cazo es una diversidad funcional, y con ellos vamos (toda la clase en fila) al aula de al lado, pasearán por la clase y volveremos a nuestra aula. 

Debatiremos sobre cómo nos sentimos y sobre cómo puede sentirse un/a niño/a con diversidad funcional.

Podemos resumir el debate en que surgieron muchas emociones. 

Mis alumnas se sintieron avergonzadas, se sintieron observadas, la gente se reía, otros las miraban fijamente sin entender qué pasaba, ellas querían esconderse, irse rápido de ahí. Querían quitarse el cazo pero yo dije que no debían, por lo tanto sentían impotencia por no poder quitarse esa molestia que sentían.

Al finalizar el debate, en la clase siguiente, vimos un vídeo que lo explicaba todo. 

Retos de aprendizaje: uso del RollUp

Describir cada reto ha sido laborioso por cuanto conlleva una serie de emociones implícitas difíciles de plasmar en papel. Se recomienda leerlos desde la perspectiva del jugador o jugadora, haciendo el esfuerzo de recuperar el niño o la niña que todos llevamos dentro que ansía, cuando se enfrenta al juego, superar los niveles establecidos para conseguir lo que en su lenguaje adolescente “terminar el juego”.

Los retos se presentan en una tabla, empezando por el primer nivel y terminando con el octavo, con el que se consigue, al superarlo,  alcanzar las metas del juego tal y como ocurre en los distintos los juegos que han servido de inspiración para gamificar la materia que nos ocupa.

Hay que resaltar que la participación del alumnado en esta estrategia de superación de retos es totalmente voluntaria. 

#diversidadinfantiluhu

Durante el desarrollo de las actividades que vayamos haciendo, iremos usando como registro esta tabla de gestión, tipo RollUp y una hoja de registro que llevará cada alumnado.

Con este rollup llevamos el control del desarrollo de los retos de nuestro programa de gamificación.

Gamificación en el aula universitaria

Dándole forma a la gamificación en mis clases universitarias.

 He estado trabajando con retos de diferentes tipos de metodologías y ahora he hecho un compendio de ellas y estoy creando una metodología de trabajo basada en la gamificación. El nombre de este compendio de retos nace de la palabra “Diversidad”, sinónimo de variedad, pluralidad, multiplicidad, abundancia, riqueza; y tener todo esto en clase es muy bueno, es guay, es “Chévere”, así que, por ende, la “Diversidad en el aula es chévere”. Este es el título que he elegido para este proyecto, una perspectiva positiva de la Diversidad, desde la cual abordar el contexto universitario y, sobre todo, la propuesta didáctica que propongo utilizar para la formación inicial del futuro docente de Educación Infantil.

Escoger el nombre ha sido fácil, ya que define mi forma de trabajar, mi manera de ser. Dar clases es para mí chévere. Mis alumnos y alumnas aprenden divirtiéndose en clase. Me encanta lo que hago y fomento la creatividad para divertirnos en el aula y ver esos rostros sintiéndose chévere aprendiendo. Clase tras clase experimentamos, innovamos, compartimos experiencias, investigamos y nos divertimos. 

Aquí os iré publicando cada uno de los retos.

 

Aprender a ser mejor educadora: el Cazo de Lorenzo.

¡Sorpresa!

Os dejo un vídeo corto sobre como enfrentar la discapacidad.

Seguramente muchos de vosotros lo habéis visto;

pero siempre es bueno recordar su mensaje. 

Sacad la moraleja y seréis mejores maestros/as.

Gamificación sobre Perfil Docente

⇛Diseño de un Proyecto de Gamificado.

El proyecto que se presenta lo he desarrollado con un grupo de estudiantes del Máster de Innovación Pedagógica y Liderazgo Educativo de la Universidad de Huelva, durante el desarrollo de la asignatura "Variables didácticas y organizativas para la innovación y el liderazgo educativo".

Aleyda A. Leyva Chévez (2017)

Para el diseño hemos tenido en cuenta las mecánicas que se desarrollarían en el proyecto, las dinámicas y estética; pero utilizando la plantilla gráfica de Aleyda A. Leyva Chévez (2017).

La narrativa del proyecto está vinculada a la búsqueda, por retos, del docente que quiere ser la persona que juega. Se trabajan las competencias del docente innovador, el docente lúdico, el sabio, el facilitador, el emocional y el tecnológico.

Habrá doble agrupamiento, un grupo pequeño de máximo 5 personas y a la vez se participará de manera individual. Así se sabrá el perfil de cada jugador y el perfil docente del grupo.

El equipo tendrá un tablero con el mapa del campus de "El Carmen" de la Universidad de Huelva. En el mapa tiene señaladas cinco facultades y el grupo deberá visitar cuatro de ellas, cada vez que visiten una deberán colocar una ficha en el Centro visitado, para llevar un control. En cada Facultad tendrá retos que resolver. Dependiendo de la respuesta que de cada miembro del grupo a los retos, los coaches de cada facultad le darán un badged del color que represente el perfil de docente que se asemeja a la respuesta dada, por cada jugador. Estos irán atando sus badges con el nombre de cada jugador y el sitio donde fueron recolectados y los incluirán en la mochila del grupo.


Para cambiar de facultad deberá haber resuelto el o los retos de el centro en el que se encuentran.

En definitiva, cada grupo deberá ir a las facultades que prefiera, resolver el reto (o los retos) que se plantean, obtener su badge y seguir moviéndose por la universidad resolviendo retos y consiguiendo badges.

Una vez visitados todos los centros y habiendo finalizado su viaje por el campus, los grupos vuelven al campo base y el mapa deberá tener al menos cuatro fichas pegadas en las cinco opciones de visita.

Los coaches allí presente analizarán sus badges y le dirán el perfil docente que ha decidido ser.


Dependiendo de la cantidad de badges y de la categoría a la que correspondan, los coaches le dan el resultado de su evaluación y el /la jugador/a obtiene una insignia final que se corresponde con su perfil, hecha en impresora 3D. (Ver vídeo de la mariposa que han hecho en clase para el perfil innovador).

Este proyecto se puede ampliar, incorporando varios retos por centro y desarrollándolo a lo largo del semestre, vinculando cada reto a las competencias que se plantean desarrollar.

Por lo rápido que se ha llevado a cabo este diseño de gamificación, hemos determinado que hay elementos que se pueden mejorar.

Una de las propuestas de mejora es la vinculación del juego con algún estudio ya existente de evaluación del perfil docente y darle puntuación a cada reto. De esta manera, se podría obtener un perfil más objetivo al finalizar las actividades propuestas en los retos.

Además, así agregaríamos otro de los elementos de la gamificación, la puntuación, aunque no desde el punto competitivo, sino más bien como una valoración personal.

Video Síndrome de Tourette

Enfermedades raras en clase, la diversidad.

No siempre el alumnado comprende que hay diversidad en el aula, que no somos iguales, ni por qué un compañero/a actúa de una manera u otra. Así que hay que sensibilizarles sobre las distintas diversidades que hay en el aula.

En la película que proponemos a continuación, "Front of the Class" se muestra cómo Brad Cohen,​ un chico que padece el síndrome de Tourette, una enfermedad rara que se hace que el niño haga ciertos ruidos y tics, es ridiculizado y humillado por maestros/as y compañeros/as en una primera parte de la película y luego se ve cómo se pueden tomar acciones para formar a la comunidad educativa y cambiar radicalmente la vida de Brad en el ámbito escolar. La historia no queda ahí y sigue con otra temática que seguro también os encantará.

Aquí te dejamos la película completa y dos fragmentos de ella. Proponemos mirar en clase los dos vídeos cortos y comentar la función de los docentes y la situación del alumno protagonista.

La película completa la tienes aquí subtitulada al español: 

  Película Completa

  Fragmento1

 Fragmento 2

Se recomienda ver la película completa; pero con la visualización de estos dos fragmentos se conseguirá el objetivo de motivar al alumnado en relación a la exclusión y actitudes del docente, además de introducir el tema de inclusión educativa.

A disfrutarla!

Roles del profesor en la docencia online

ULLaudiovisual, en la Universidad de La Laguna, podrás encontrar videos que te actualizarán en aspectos relacionados con Tecnología Educativa. 

En este espacio resaltaremos uno de los tantos que ha publicado, en este espacio, el Dr, Manuel Area.

Videolección de sobre las funciones y roles del profesor en la docencia a través de entornos online o aulas virtuales.

Día del Autismo

 El alumnado de Educación ha desfilado sus ideas para concienciar sobre el autismo.

Sus mensajes les da voz a sus pensamientos. Esta es la visión del alumnado universitario.

Entrevista a Samuel, un niño sordo de Huelva.

La experiencia en la educación es fundamental, no es lo mismo que yo le diga a mis alumnas/os del Master en Educación Especial cuáles son las caractarísticas de un niño sordo, a que ellas/os mismas/os se comuniquen con uno y le pregunten todas las cosas que le intriguen. 

Partiendo de este modelo de aprendizaje participativo, invitamos a nuestra clase a Samuel, un niño sordo, hijo de padres sordos, no oralizado y con un sistema de comunicación gestual.

Gracias a Almudena, alumna de este master e intérprete de lengua de signos, conseguimos contactarle y accedió gustosamente, al igual que sus padres, a responder las preguntas que le hicieran el alumnado.

Una vez hecha la entrevista colectiva, todo el alumndo ha hecho una valoración positiva, describiendo la experiencia como enriquecedora.

A continuación os dejo la entrevista completa.

Qué te ha parecido?

Déjanos tus comentarios... 

😊 

Bilingüismo en sordos: Juicio educativo

En el marco del Master en Educación Especial de la Universidad de Huelva, específicamente en la asignatura de "Deficiencias Auditivas y Problemas del Lenguaje", hemos desarrollado una simulación de un Juicio Educativo al Bilingüismo como sistema educativo para el alumnado sordo.

Como preámbulo, ofrecimos al alumnado bibliografía sobre la temática para que se preparasen. Preparamos un esquema con los roles que debían representarse en el juicio y cada alumnado seleccionó el papel que quería desempeñar.

El día del juicio, el alumnado se distribuyó y agrupó de acuerdo a los roles que habían escogido y se comenzó a debatir sobre el tema.

Para concluir, el jurado deliberó sobre los argumentos que se presentaron en el debate, las juezas presentaron su veredicto y las secretarias redactaron las conclusiones del juicio realizado.

Exposición entre pares: Atención a la diversidad

Hacer una exposición al resto de compañeros es un compromiso. Y como tal debemos verlo.

El hecho de que se le de la responsabilidad a un grupo de preparar un determinado tema y presentarlo a sus compañeros, quiere decir que es responsabilidad de los exponentes que el resto de compañeros adquieran esos nuevos conocimientos. Con esta idea les he pedido a los/as alumnos/as que preparen 8 tópicos: 

Estrategias educativas que a nivel de centro, aula, niño y familia se pueden dar en las siguientes neae:

• Trastornos de atención con/sin hiperactividad
• Trastorno del Espectro Autista
• Discapacidad auditiva
• Discapacidad visual
• Discapacidad intelectual
• Síndrome de Down
• Altas capacidades
• Limitaciones en la movilidad    

Para ello se agruparon en  pequeños grupos, cada uno seleccionó una necesidad específica de apoyo educativo de las propuestas, investigaron en la bibliografía proporcionada por el maestro, por la sugerida y por otras vías. Se les proporcionó un modelo de presentación para que no se preocupasen por el formato y se les dio tiempo para preparar la actividad. 

Lo que debían hacer con esta información que obtuvieran era presentarla a sus compañeros/as a través de una presentación activa y elaborar unos apuntes concretos sobre las estrategias educativas solicitadas.

Los criterios de evaluación de la presentación son:

• Presentación del tema y de los miembros del equipo.
• Introducción a la exposición
• Explican estrategias educativas básicas
• Atienden las estrategias desde el punto de vista del Centro
• Atienden las estrategias desde el punto de vista del Aula
• Atienden las estrategias desde el punto de vista del Niño
• Atienden las estrategias desde el punto de vista del Familia
• Calidad de los contenidos desarrollados
• Presentación de los contenidos desarrollados
• Metodología usada para legar al resto de compañeros
• Recursos utilizados
• Comprueban el aprendizaje del resto de compañeros
• Exposición espontánea y empática
• Uso de los recursos
• Otra valoración específica

Inmediatamente terminada cada presentación, la profesora hace una retroalimentación de los aspectos positivos y de los aspectos que se deben mejorar. Estos últimos los deben corregir en el trabajo escrito (apuntes para los compañeros) y en la presentación, antes de publicarla.

Para finalizar, cada grupo sube al foro de la plataforma los apuntes de cada presentación con las correcciones hechas en clase y la presentación mejorada con las sugerencias realizadas.

Nota:

Se observa cierta rigidez a la hora de exponer, algo como miedo escénico, pero poco importante. Se le hace hincapié en el hecho de no presentar textos aislados en la presentación y no dedicarse a leer, Se insiste en el uso de ejemplos y explicaciones. Lo harán mejor cada vez más.

Trabajo por Proyecto: Un video solidario en la escuela.

Un proyecto solidario en la escuela.

Manos Unidas - 3ª Edición del Concurso de Clipmetrajes para Escuelas: Este es un Vídeo promocional de esta 3ª Edición del Concurso, donde se muestra cómo un grupo de alumnos trabajan cooperativamente, para llevar a cabo un proyecto común: la elaboración de un video para concienciar sobre la situación en Africa.

Manos Unidas - 3ª Edición Del Concurso De... por MansUnides

ABP: Errores en la comprensión lectora.

Aprendizaje basado en problemas (ABP): Errores en la comprensión lectora. Atención a la diversidad y tutoría. Tema 4.

Actividades de vacaciones apropiadas para mejorar errores en la comprensión lectora

Planteamiento del problema: 

Se acaba el curso escolar y tú como maestro/a deberás diseñar un cuaderno de actividades de vacaciones apropiadas para mejorar errores en la comprensión lectora de una alumna con dificultades del aprendizaje.

•        Los alumnos deciden las actividades que le asignarán para vacaciones a una niña de 10 años que cursa 5 de educación primaria y que tiene dificultades de aprendizaje asociadas a errores en la comprensión lectora.

•         Deben trabajar de manera individual y grupal. 

Descripción del proceso:

• ABP: Los alumnos identifican los pasos necesarios para resolver problemas.

a.      Obtención de la información acerca del problema.

b.      Organizar un plan para resolver el problema.

c.       Analizar el Problema. Si ya han diseñado una solución deberán analizarla en relación a lo que el problema pide.

d.      Aprender del proceso.  ¿La respuesta propuesta en la etapa de análisis concuerda con la encontrada?, ¿Pueden existir excepciones o casos especiales?, ¿Qué consideraciones fueron hechas para obtener el resultado?, ¿Existen momentos en los que estas consideraciones no son validas?, ¿Qué conocimiento he ganado trabajando en él?

• Contenidos: Los alumnos aplican varios conceptos:
1. Factores que predisponen a las dificultades lectoras.
2. Indicadores de que un alumno presenta dificultades en la lectura.
3. Cuáles son los errores en la comprensión lectora.
4. Dificultades ligadas a la lectura comprensiva literal.
5. Qué hacer ante la presencia de esta dificultad.
6. Tipo de textos apropiado para esta dificultad.
• Cierre: Los alumnos deben:
1. Diseñar las actividades para el programa de refuerzo vacacional.
2. Diseñar las orientaciones para los padres.
3. Exponer las razones que justifican la toma de decisiones.
4. Comprobar su posibilidad de resolución aplicando a una muestra.
5. Justificar sus conclusiones.

Recursos:

• Para resolver efectivamente el problema planteado el alumnado recaba información a través de Internet, usa recursos tradicionales, recursos proporcionados por la profesora y/o consulta a expertos.

Criterios de Evaluación:

• Se evalúa la calidad del programa de refuerzo diseñado: adaptación al tipo de dificultades realmente existentes, presentación, claridad, motivación, selección y aplicación de estrategias y validez del resultado.

Producto esperado (Reporte escrito):

·        Cuadernillo de vacaciones: el programa de refuerzo vacacional debe contener al menos 13 actividades diseñadas para la mejora de los errores en la comprensión lectora.

• Guía del docente. Debe especificar:

1.      Título.

2.      Características del usuario a quien va dirigido.

3.      Breve descripción del proceso seguido para la resolución del problema planteado.

4.      Conceptos básicos que justifican la toma de decisiones.

5.      Estrategia decidida para llevar a cabo intervención educativa.

6.      Orientaciones para el apoyo de los padres en casa.

7.      Información sobre la validez del cuadernillo basándose en los resultados obtenidos en el estudio previo hecho para comprobar si el recurso es válido.

8.      Conclusiones justificadas sobre el recurso elaborado.

Actividades de autoevaluación:

• Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
• Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
• Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes momentos de la sesión.
• Redactar un escrito donde se recoja:

-         Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.

-         Si todos comprenden la información.

-         Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

Esta actividad la están desarrollando aún de manera autónoma. Cuando el alumnado la termine, compartirán lo que han hecho con sus compañeros y comañeras. Manteneos atentos que completaré esta entrada una vez finalizada :-)