Visualización de "La Educación Prohibida"

Si quieres que la educación sea diferente, haz algo diferente!

Cuando a un niño le decimos "Vamos a ver una peli" la reacción es "Qué chévere"; pero en mi clase fue: Y ¿qué tenemos que hacer, qué tenemos que entregar, nos darás un guión de observación, qué tenemos que analizar, hay que hacer un resumen?

Las indicaciones fueron muy simples: Disfrutad de la peli!

Escuela Inka Samana

Comencé contándoles que en la película verían como la educación pública, y para todos, surge de una línea espartana que se propaga desde Prusia hacia el mundo y que la mayoría de la educación actual sigue esos lineamientos iniciales de instrucción, disciplina, control. 

En este sentido, en la "La Educación Prohibida" verían como era factible una educación desde otro paradigma, basado más en la comunicación, en la indagación, como si hubiésemos tomado el camino platoniano.

La Educación Prohibida, les dije, generaría inquietudes en ellos y partiendo de esas inquietudes, dudas, ideas, propuestas, reflexiones.... etc.... quería que ellos hicieran algo, no un análisis de la peli, no un resumen, no un artículo, no lo de siempre. Quería otra cosa, algo, lo que sea, voluntario, sin evaluación, sólo con la pretensión de conseguir transmitir sus emociones, sus ideas, sus pensamientos, con el fin de generar cambios o simplemente la curiosidad de otros, cualquiera, compañeros, padres y madres, amigos, vecinos, alumnos de primero, maestros en servicio.... Sin ejemplos les pedí algo, de lo que fuera para quienes quisieran... 

Las caras de mis alumnos me decían que yo estaba loca... PERO ¿QUÉ QUIERE ESTA? No les di lineamientos de nada... sólo les dije que me daría ilusión ver algún producto de esas reflexiones, dudas, pensamientos, cambios que se hayan producido luego de ver esta película. Que no permanecieran mirando para otro lado... que hicieran, que actuaran YA, pero porque ellos quisieran hacerlo, no para que yo los evaluara, no para que yo estuviera satisfecha, no para que yo los viera como personas responsables e involucradas... NO ... simplemente para que ellos mismos se sintieran felices porque estaban haciendo algo para construir un nuevo paradigma, tal y como lo estaban haciendo todos esos centros que en España y América Latina llevan a cabo un modelo educativo distinto, alternativo.

Esto no queda aquí... esta película traerá cola y veremos como influye en los proyectos que tendrán que desarrollar en esta asignatura, no podemos seguir formando al profesorado en base a una escuela como la actual, hay que generar cambios en los docentes para construir ese nuevo paradigma del que hablamos. Ya os contaré más :-)

Después de ver la película pasó algo curioso... en ella se hace énfasis en la idea de que tenemos que cambiar, tener iniciativa, hablar, proponer, ser creativos, expresar nuestras ideas, etc.... pero cuando acabó la película, todos aplaudieron y ESPERARON entre risillas y cuchicheos. Esperaban a que yo les dijese qué tenían qué hacer, a que yo dirigiese el debate, a que yo encendiese la luz. Yo no hice nada. 

Me encantó. Fue una situación de descubrimiento: de repente pensaron en... 

Anda!! si estoy esperando a que me digan qué hacer!

Adoro mis clases y adoro cuando ellos descubren cosas, aún en la universidad.

No mires para otro lado, no esperes que te den permiso para hacer algo, no esperes para cambiar la educación, no esperes a que te den lineamientos sobre qué debes hacer para ello y cómo lo debes hacer... Actúa.

Ya están actuando... me llegan cartas, twitts, montajes multimedias, carteles... estos son algunos de los primeros productos de esta iniciativa con mi alumnado.

Análisis de contenido del vídeo: The Big Bang Theory

Este video se propone al alumnado como un estudio de caso para analizar las necesidades de formación que tiene un docente.

The Big Bang Theory

El video refleja el caso de un experto en una materia, física, sin base metodológica, que intenta enseñar determinado contenido a una alumna. 

El experto comienza interesándose por las motivaciones que tiene la alumna por aprender e indaga sobre sus ideas previas. Continúa con una revisión histórica de la materia, entra en la explicación del contenido usando una metodología clásica basada en la clase magistral, le da énfasis a los apuntes y propone exámenes como control de los aprendizajes. Tiene una idea curiosa sobre lo que significa la frase "las personas aprenden a su propio ritmo". Al fin concreta sobre el contenido que quería aprender la alumna y consigue que ella los memorice y sólo asimile realmente información banal sobre las tartas de manzana :-)

Una vez visualizado el video se dan las siguientes indicaciones:

Analiza el contenido este video desde la perspectiva de la psicopedagogía y:

• Haz un diagnóstico de las necesidades formativas del protagonista del caso
• Qué estrategias de formación son las más adecuadas para este caso
• Diseña una propuesta de formación que responda a las necesidades detectadas

Con este ejercicio, se pretende motivar al alumnado para la realización de un trabajo real a desarrollar en el proyecto 5, de la asignatura "Formación Permanente y Desarrollo Profesional", donde se trabajará con el diagnóstico de necesidades de formación y los programas de formación permanente.

Actividades Cooperativas con QR - Blogger - Google Docs

Usamos estas tres herramientas, QR, Blogger y Google Docs, para llevar a cabo una serie de actividades cooperativas vinculadas con las Estrategias para la Formación del Profesorado.
Comenzamos por asignar a cada grupo de trabajo una estrategia formativa factible de ser usada en la formación permanente del docente en servicio. Usamos una plantilla de trabajo común para todos los grupos. Debían hacer un estudio sobre aspectos teóricos de cada estrategia.

Mientras el alumnado investiga al respecto, la profesora crea en Google Docs un documento que contiene la plantilla de trabajo dada a los alumnos, recoge los datos de contacto de un representante de cada grupo que tenga cuenta de Google y otro (o el mismo) con cuenta de Twitter.

Una vez construido el documento la profesora genera un Código QR con el enlace del documento; pero con el cuidado de que éste sea de carácter privado y solamente puedan acceder y modificar el alumnado con el cual se ha compartido el mismo.

Este código se le envía por email al representante de cada grupo que está autorizado a modificar el documento. Estos deberán actualizarlo con la información de la estrategia de formación permanente del profesorado estudiada.
También se publica en el Blog de la profesora con el fin de que toda la clase tenga acceso al documento.
Debe quedar claro que por ser un trabajo evaluado, sólo tendrán acceso para modificar el documento aquellas personas con las cuales la profesora compartió el enlace, por lo tanto, el código QR permitirá el acceso a visión pero no a modificación al resto de visitantes.

Este trabajo se vincula con la parte de aplicación práctica de las estrategias estudiadas, para lo cual se redactará otra entrada.

Líneas de tiempo interactivas con Dipity: Ciclos de vida profesional.

Líneas de tiempo interactivas con Dipity: Ciclos de vida profesional

            En la asignatura "Formación Permanente y Desarrollo Profesional" uno de los objetivos que nos planteamos fue analizar las distintas fases por las cuales pasa un docente a lo largo de su carrera, de manera que podamos determinar, más adelante, qué tipo de formación necesita en cada una de esas fases. Para ello analizamos las teorías sobre ciclos de vida profesional y elaboramos historias de vida.

            Una de las actividades que trabajamos es la elaboración de una historia de vida de un docente real. La historia ha de ser elaborada tras la realización de entrevistas biográficas. Es recomendable entrevistar a un docente con una experiencia profesional dilatada, al objeto de poder descubrir patrones biográficos, momentos o episodios críticos, influencias de aspectos no profesionales, etc. Por tanto, la selección del docente a biografiar es un aspecto fundamental del trabajo.

           Esta historia de vida se presenta de manera gráfica a través de un biograma con la información más relevante  y organizada en orden cronológico. En el biograma no se recogen todos los episodios vitales, sino aquellos que son más relevantes o significativos, se sitúan en orden cronológico y también se pueden relacionar usando líneas paralelas para los distintos aspectos considerados.

            Para la elaboración de estos biogramas usamos el Dipity, una herramienta online gratuita que nos permite la creación de líneas del tiempo interactivas y que cuenta con una red de líneas de vida públicas con las que se puede trabajar. Aunque nuestro objetivo era hacer las nuestras propias. Con ella podemos olvidarnos de la forma y concentrarnos en los contenidos, ya que con Dipity podemos agregar fácilmente tanto hitos puntuales, como fases en períodos de tiempo.  Te das de alta, creas tu perfil y luego comienzas a crear tus líneas de tiempo. Son bastante intuitivas y te permiten hacer tres proyectos de forma gratuita. 

            Esta herramienta permite incluir en tu línea de tiempo, además de la información en texto sobre los eventos señalados, agregar materiales multimedia complementarios como mapas, imágenes, canciones, vídeos, artículos de prensa o enlaces a otras páginas.

            Paralelamente a la elaboración de los biogramas digitales, se aplican a la historia de vida elaborada, las teorías sobre ciclos de vida profesional. Reflejando en el biograma tanto los hitos personales, profesionales y contextuales, como las etapas de su ciclos de vida profesional de acuerdo a distintos autores trabajados en clase.

Para facilitar la comprensión del concepto de biograma digital, le facilitamos un modelo de esta actividad. Pudieron ver mi línea de vida con hitos y con fases de mi ciclo de desarrollo profesional.

No quisiera cerrar sin comentar que esta herramienta es muy interesante, porque al ser un entorno bastante visual favorece el aprendizaje significativo. Sin embargo tiene como principal inconveniente que es muy inestable, falla mucho, se tarda en conectar. Así que si te cuesta acceder a ella, desconecta e inténtalo en otro momento, cuenta que cuando funcione tendrás que aprovechar y terminar tu trabajo. Una  limitación que tiene la versión gratuita es que no te puedes descargar un archivo con tu línea de tiempo a tu ordenador, debes usarlo online y si unimos esto con que no siempre abre la herramienta, pues debemos tener una opción alternativa si la queremos usar en clase.

Aquí os dejo un tutorial sobre Dipity: https://www.youtube.com/watch?v=SiB-mnkcOME  

Mi ciclo de vida profesional con Dipity

En la asignatura "Formación Permanente y Desarrollo Profesional" uno de los objetivos que nos planteamos es analizar las distintas fases por las cuales pasa un docente a lo largo de su carrera, de manera que podamos determinar, más adelante, qué tipo de formación necesita en cada una de esas fases. Para ello analizamos las teorías sobre ciclos de vida profesional y elaboramos historias de vida.

Una de las actividades que trabajamos es la elaboración de una historia de vida de un docente real.

La historia ha de ser elaborada tras la realización de entrevistas biográficas. Es recomendable entrevistar a un docente con una experiencia profesional dilatada, al objeto de poder descubrir patrones biográficos, momentos o episodios críticos, influencias de aspectos no profesionales, etc. Por tanto, la selección del docente a biografiar es un aspecto fundamental del trabajo.

Esta historia de vida se presenta de manera gráfica a través de un biograma con la información más relevante  y organizada en orden cronológico. En el biograma no se recogen todos los episodios vitales, sino aquellos que son más relevantes o significativos, se sitúan en orden cronológico y también se pueden relacionar usando líneas paralelas para los distintos aspectos considerados. 

Para la elaboración de estos biogramas usamos el Dipity, una herramienta online gratuita que nos permite la creación de líneas del tiempo interactivas. Con ella podemos olvidarnos de la forma y concentrarnos en los contenidos, ya que con Dipity podemos agregar facilmente tanto hitos puntuales, como fases en períodos de tiempo.  

Esta herramienta permite incluir en tu linea de tiempo, además de la información en texto sobre los eventos señalados, agregar materiales multimedias complementarios como mapas, imágenes, canciones, vídeos, artículos de prensa o enlaces a otras páginas.

Paralelamente a la elaboración de los biogramas, se aplicacan a la historia de vida elaborada, las teorías sobre ciclos de vida profesional. Reflejando en el biograma tanto los hitos personales, profesionales y contextuales, como las etapas de su ciclos de vida profesional de acuerdo a didstintos autores trabajados en clase.

Un modelo de esta actividad lo mostramos a continuación. Podréis ver mi línea de vida con hitos y con fases de mi ciclo de desarrollo profesional. Este ejemplo, incrustado inicialmente al blog sin comentarios de la actividad a desarollar, sirvió para que el alumnado viera un modelo, conociera el funcionamiento de la herramienta y posteriormente se centrase en la elaboración de la vida profesional del docente.

Si no ves la línea de vida a continuación, vuelve a intentarlo luego y 

mira limitaciones e inconvenientes abajo.

Mi historia de vida on Dipity.

LIMITACIONES e INCONVENIENTES: No quisiera cerrar esta entrada sin comentar que esta herramienta es muy interesante, porque al ser un entorno bastante visual favorece el aprendizaje significativo. Sin embargo tiene como principal inconveniente que es muy inestable, falla mucho, se tarda en conectar. Así que si te cuesta acceder a ella, desconecta e inténtalo en otro momento, cuenta que cuando funcione tendrás que aprovechar y terminar tu trabajo. Una  limitación que tiene la versión gratuita es que no te puedes descargar un archivo con tu línea de tiempo a tu ordenador, debes usarlo online y si unimos esto con que no siempre abre la herramienta, pues debemos tener una opción alternativa si la queremos usar en clase. Yo capturé preparé pantallas para introducirla, la incrusté en mi blog y les iba a pedir, si fallaba, que entraran desde casa. Al comenzar la clase no funcionaba, sin embargo cuando tuve que trabajar con ella, funcionó perfectamente :-)

Twitter como medio de comunicación en clase

En cualquier materia los "Principios" que la sustentan son fundamental para comprender a cabalidad de lo que hablamos. En la asignatura que ahora nos ocupa "Formación del Permanente y Desarrollo Profesional" es uno de los primeros apartados a trabajar. Este curso 2012-13, con alumnado de psicopedagogía, se desarrolla a través de una metodología de trabajo colaborativo.

• Primero se pide la participación de 7 voluntarios, el requisito es tener cuenta de Twitter y acceso a ella desde su móvil en ese mismo momento de la clase.
• Estos voluntarios se convierten en coordinadores de grupo, la clase se divide en 7 partes, cada una de las cuales pertenecerá a uno de ellos.
• Una vez distribuido el alumnado en grupos, se les indica que deben acceder a la cuenta de Twitter de la profesora (@AdnaloyPardo) y trabajar con las entradas relacionadas con el tema en cuestión. Serán unas de las últimas entradas en su perfil y están debidamente identificadas con el nombre de "Material para clase 1: principios básicos de la formación". Sucesivamente 4 entradas y en cada entrada tienen acceso varios de los principios, cada uno de ellos enumerados.
• Cada grupo analiza la información proporcionada a través de esta red social, elabora una breve explicación del principio que está trabajando y deberá diseñar un ejemplo que expondrá luego a la clase.
• Una vez terminado el trabajo en los 7 pequeños grupos, se une en sesión plena todo el alumnado y cada uno de los grupos explica su principio, lo ejemplifica y deberá comprobar que el resto de compañeros asimila la información. Será necesario que se formulen preguntas de comprobación, se soliciten ejemplos y se realice cualquier otra actividad de esta índole.



Alumnado Psicopedagogía T1 (2012-2013)

• Luego la profesora presenta un resumen de cada uno de ellos como cierre de la actividad y cada grupo sube sus comentarios al Blog o al Twitter.

Como ventaja del uso de esta red social como medio de comunicación con la clase cabe destacar la inmediatez del acceso a la información, la motivación del alumnado y la comodidad del acceso a través del móvil. 

Como sugerencia....  

• Se cierra la actividad creando un Hashtag #FormacionPermanente donde los alumnos envían mensajes que resumen el principio que han trabajado. 
•  Estos hashtag se recopilan y se construye un períodico sobre este tópico específico.

La actividad resulta muy motivadora y rica, el alumnado se interesa en participar activamente en la creación de los #hashtag, consiguiendo una amplia implicación.

La Educación Prohibida: una buena pedagogía

Proyectar en nuestra Universidad la película "La Educación Prohibida" ha propiciado que nuestro alumnado abriera los ojos y mirara que otra pedagogía es posible, que no tenemos que conformarnos con seguir haciendo las cosas como las hemos aprendido, o como se ha hecho siempre, que podemos y debemos propiciar el cambio.

Si hay algo que no está funcionando, por qué debemos seguir haciendo lo mismo sin intentar cambiar la forma de hacerlo. En muchos sitios se está implantando una educación progresiva que responde a las necesidades reales de la educación. Si algo nos muestra esta peli es que eso es posible. Que se debe y puede trabajar la reflexión en la escuela, la creatividad, el análisis, desarrollar otro tipo de inteligencia, la inteligencia emocional, partiendo de un aprendizaje constructivista y humano, basado en el amor y el respeto. Pero para lograr este cambio de paradigma, debemos partir por cambiar nosotros mismos como docentes, pasando a un rol de facilitador, de guia, no de instructor.

Cartel de la proyección en la Universidad de Huelva

Te invitamos a mirar esta película intentando captar la escencia del cambio, el amor por facilitar el aprendizaje del alumnado y seguro que la disfrutarás tanto como lo hemos hecho en nuestra universidad. El 7 de noviembre hicimos una doble sesión con el alumnado de mañana y tarde de psicopedagogía y os recomendamos hacer vosotros lo mismo. Seguro que os moverá los cimientos y veréis que, si todas esas personas que nos cuentan sus experiencias en la película lo están logrando, por qué no nosotros. 

Seguros estamos de que no es una utopía, el cambio es posible y tenemos la llave para conseguirlo.  

  "Si hay algo seguro es que si no hacemos nada, nada cambiaremos...  Actúa"

"La educación Prohibida"

Evaluar en la universidad jugando

Evaluación activa ;-)

Si utilizamos metodologías activas para trabajar en clase, no pretendamos evaluar con un examen :-) Para evaluar también debemos innovar.

En este caso, se presenta una evaluación oral y grupal de temas trabajados en clase a través de diferentes metodologías, todas activas.

La evaluación se desarrolló de la siguiente manera:

• Primero conformamos grupos pequeños de cinco o seis miembros.
• Distribuimos entre los grupos las temáticas a evaluar: Modelos educativos, competencias, objetivos, contenidos, principios metodológicos, estrategias metodológicas, actividades y evaluación.
• Cada grupo redacta 4 preguntas sobre la temática asignada. Esta parte necesita de la tutoría activa de la profesora para que las preguntas cumplan con los criterios recomendados.
• Una vez redactadas todas las preguntas, se procedió a realizar una competencia de resolución de las cuestiones. Para ello, el primer grupo planteaba una pregunta, el resto de grupos escribía en una minipizarra la respuesta y quien primero levantara la pizarra con la respuesta, tenía la opción de responder primero. Si la respuesta es correcta, gana un punto, si no es correcta, se rebota la pregunta a otro grupo.
• Así continúa el juego con el resto de grupos y una vez respondidas todas las preguntas, quien tenga más puntos gana el juego.
• La profesora lleva un registro de observación de todas las participaciones y una alumna lleva el control de puntos ganados por cada equipo. 
• Se usa una vuvuzela como instrumento sonoro para marcar los tiempos de inicio y fin de las etapas del juego. 
• Al grupo ganador se le concede un premio. En este caso se le permitió escoger cinco de entre todas las preguntas elaboradas, de las cuales una se incluirá en el examen final de la asignatura :-)

Esta actividad se desarrolló con un grupo en los jardines de la Universidad usando colores como distintivos de cada grupo. En el otro grupo se usaron las pizarritas y se trabajó en clase. En ambas versiones fue una experiencia motivadora.