El cazo de Lorenzo: Simulación. Todos/as somos Lorenzo:

El reto consiste en hacer una simulación del vídeo el cazo de Lorenzo y tener un cazo atado al tobillo que hará mucho ruido al arrastrarse.

Previamente se ha explicado al docente del aula de al lado que irrumpiremos en su clase. 

Saldremos todas de nuestra clase y sólo unos/as voluntarios/as se atan un cazo al tobillo; pero el resto de la clase lo seguirán. 

La idea es ir por toda la clase extraña para mis alumnas, aparentando que el cazo es una diversidad funcional, y con ellos vamos (toda la clase en fila) al aula de al lado, pasearán por la clase y volveremos a nuestra aula. 

Debatiremos sobre cómo nos sentimos y sobre cómo puede sentirse un/a niño/a con diversidad funcional.

Podemos resumir el debate en que surgieron muchas emociones. 

Mis alumnas se sintieron avergonzadas, se sintieron observadas, la gente se reía, otros las miraban fijamente sin entender qué pasaba, ellas querían esconderse, irse rápido de ahí. Querían quitarse el cazo pero yo dije que no debían, por lo tanto sentían impotencia por no poder quitarse esa molestia que sentían.

Al finalizar el debate, en la clase siguiente, vimos un vídeo que lo explicaba todo. 

Retos de aprendizaje: uso del RollUp

Describir cada reto ha sido laborioso por cuanto conlleva una serie de emociones implícitas difíciles de plasmar en papel. Se recomienda leerlos desde la perspectiva del jugador o jugadora, haciendo el esfuerzo de recuperar el niño o la niña que todos llevamos dentro que ansía, cuando se enfrenta al juego, superar los niveles establecidos para conseguir lo que en su lenguaje adolescente “terminar el juego”.

Los retos se presentan en una tabla, empezando por el primer nivel y terminando con el octavo, con el que se consigue, al superarlo,  alcanzar las metas del juego tal y como ocurre en los distintos los juegos que han servido de inspiración para gamificar la materia que nos ocupa.

Hay que resaltar que la participación del alumnado en esta estrategia de superación de retos es totalmente voluntaria. 

#diversidadinfantiluhu

Durante el desarrollo de las actividades que vayamos haciendo, iremos usando como registro esta tabla de gestión, tipo RollUp y una hoja de registro que llevará cada alumnado.

Con este rollup llevamos el control del desarrollo de los retos de nuestro programa de gamificación.

Gamificación en el aula universitaria

Dándole forma a la gamificación en mis clases universitarias.

 He estado trabajando con retos de diferentes tipos de metodologías y ahora he hecho un compendio de ellas y estoy creando una metodología de trabajo basada en la gamificación. El nombre de este compendio de retos nace de la palabra “Diversidad”, sinónimo de variedad, pluralidad, multiplicidad, abundancia, riqueza; y tener todo esto en clase es muy bueno, es guay, es “Chévere”, así que, por ende, la “Diversidad en el aula es chévere”. Este es el título que he elegido para este proyecto, una perspectiva positiva de la Diversidad, desde la cual abordar el contexto universitario y, sobre todo, la propuesta didáctica que propongo utilizar para la formación inicial del futuro docente de Educación Infantil.

Escoger el nombre ha sido fácil, ya que define mi forma de trabajar, mi manera de ser. Dar clases es para mí chévere. Mis alumnos y alumnas aprenden divirtiéndose en clase. Me encanta lo que hago y fomento la creatividad para divertirnos en el aula y ver esos rostros sintiéndose chévere aprendiendo. Clase tras clase experimentamos, innovamos, compartimos experiencias, investigamos y nos divertimos. 

Aquí os iré publicando cada uno de los retos.

 

Día del Autismo

 El alumnado de Educación ha desfilado sus ideas para concienciar sobre el autismo.

Sus mensajes les da voz a sus pensamientos. Esta es la visión del alumnado universitario.

Autoaprendizaje Experiencial, Cine y Educación, Paraíso Travel.

“Paraíso Travel”, es una película sobre inmigración y miseria, donde se produce el aprendizaje a través de las experiencias de la vida, sobre todo de valores y actitudes. Aquel aprendizaje que se efectúa mediante la experiencia, que según John Dewey (1997) es la auténtica educación. Proponemos mapas que esquematizan los conceptos vinculados al aprendizaje autónomo y experiencial. Determinamos el ciclo del aprendizaje experiencial que se da en la película, usando el modelo propuesto por Combariza Echeverri (2005). Además, comprobamos como se reflejan en ella actitudes y valores tipificados en los estudios de Giraudier (2002). Finalizamos concluyendo que es un recurso educativo de fuertes implicaciones éticas y morales, una herramienta válida de trabajo para aquellos docentes inquietos que pretendan despertar en sus alumnos actitudes transformadoras de la sociedad. Sería interesante estudiar la incidencia que “Paraíso Travel” tendría en la visión de los adolescentes sobre la inmigración, los valores éticos e injusticia social.

Pardo-Rojas, A. (2011). Autoaprendizaje experiencial y cine: el caso de la película “Paraíso Travel”. Arte, Individuo y Sociedad, 23(2), 55-67. https://doi.org/10.5209/rev_ARIS.2011.v23.n2.36254