Diversidad y escuela inclusiva.
Consideraciones generales sobre la atención a la diversidad.
Las escuelas inclusivas.
Las escuelas inclusivas.
Bienvenid@s a mi blog. En este espacio compartiré mis experiencias e ideas para trabajar de manera activa en clase, además de algunos recursos didácticos. Espero que podáis extrapolar mis actividades y las aprovechéis en vuestra docencia.
domingo, 6 de noviembre de 2011
Diversidad y escuela inclusiva (2011): Recurso educativo.
jueves, 3 de noviembre de 2011
Juego de Roles: Las necesidades específicas de apoyo educativo.
Representación de roles: Necesidades específicas de apoyo educativo (neae) Parte b. Atención a la diversidad y tutoría. Tema 3.
Recursos:
Se necesita preparar previamente una bolsa para cada neae que se piensa trabajar, con material bibliográfico necesario y todo aquello que le pueda ser de necesidad para la realización de la actividad.
Descripción del proceso:
Para comenzar la clase, se organiza el gran grupo en tantos grupos pequeños como neae se vayan a trabajar ese día. Nosotros trabajamos 5 esa sesión.
Se explica la actividad que se desarrollará, sin mostrar el material para mantener la curiosidad.
Cada grupo recibe una bolsa con el material necesario. Se recomienda un cartel con el nombre de la neae que deberán analizar y representar ante sus compañeros, documentos como las características del alumnado que tiene la neae asignada, manual con información del tema y cualquier otro material de interés.
En nuestro caso no incluimos un cartel con el nombre de la neae, sino que incluimos en cada bolsa una muñeca con un identificador que daba pistas sobre la necesidad que esta niña tenía. Todas eran niñas pues sólo pude comprar muñecas. Qué difícil es conseguir muñecos :-)
La distribución y organización inicial la hicimos en el aula, pero el resto de la actividad la desarrollamos al aire libre, en los jardines de la universidad.
Los cinco pequeños grupos descubren en cada bolsa la neae que le ha tocado representar, analizan las características de la neae asignada, acuerdan quién o quiénes representarán la neae en el gran grupo y cómo se hará esa representación. Dispusieron de media hora para ello.
Cada grupo representa la neae que le ha sido asignada y el gran grupo deberá adivinar, al final de la representación, de que neae se trata. En la representación primero la persona seleccionada se presenta y luego se describe a sí mismo. Claro está, en el papel de la niña que representa. Deberá tener en cuenta la forma de hablar, de desplazarse por el aula, de usar elementos de ayuda, etc. Deberá explicar sus posibilidades y sus limitaciones teniendo en cuenta la neae asignada.
Para finalizar, hicimos una votación para seleccionar al grupo que mejor haya hecho la representación. Previamente la profesora le había preguntado a cada grupo qué premio quería si ganaba y tomó nota de las preferencias. En la votación estuvo reñido el primer lugar, pero al final ganó el equipo que representó a una niña con síndrome de Down y en segundo lugar el grupo que representó a una niña con discapacidad intelectual. El premio ha sido un desayuno para el grupo ganador, toda la clase desayunará junta y entre todos pagaremos el desayuno de los ganadores.
Conclusión:
El grupo trabajó de manera colaborativa preparando la representación y analizando la información.
Se divirtieron aprendiendo las características de su caso y luego se divirtieron compartiendo esas características con sus compañeros.
Obtuvieron una información básica sobre las características de cada una de las neae trabajadas, creo que en el mismo nivel de profundidad que si hubiesen tenido una clase magistral; pero seguro que las características que vieron hoy se les quedan más afianzadas a través de la representación.
Ahora tendrán que profundizar, de manera autónoma, usando el material publicado en la plataforma.
Debate y discusión: Modelos educativos
Debate y discusión: Modelos educativos. Didáctica y desarrollo curricular. Tema 2.
Procedimiento:
Como tengo dos grupos de clase, usé dos formas de debate diferentes. Uno de los grupos es muy numeroso y usé el debate a cuatro bandas. El otro es más reducido, además coincidió con un "no puente festivo", lo que redujo a seis el número de asistentes, con lo cual usé un debate donde todos y cada uno pudo participar intensamente.
Modalidad de debate en gran grupo: Debate a cuatro bandas
Al comenzar la clase se forman cuatro grupos, distribuyéndose en cada esquina de la clase. Cada grupo se le alineó con un modelo didáctico.
Se les dio un breve período de tiempo, en el cual podían desplazarse a cualquier sitio fuera o dentro del aula, analizar el material facilitado por la profesora sobre el modelo asignado y elaborar un listado de 10 aspectos positivos de su modelo.
Una vez finalizado el tiempo de análisis, un portavoz de cada grupo argumenta las características y ventajas de su modelo.
Al mismo tiempo, el resto de equipos refutan los argumentos, siempre con la idea de que su modelo es el mejor y, por supuesto, todos defiende su modelo, participando todo el que quiera.
Hay un moderador del debate.
Se obtienen conclusiones de las diferentes posturas.
El tiempo se pasa volando. La profesora les recuerda que ya casi es la hora de terminar la clase e interviene para poner fin al debate. El alumnado lo acepta, no sin manifestar que ellos seguirían argumentando, debatiendo y defendiendo.
Una vez concluido el debate, cada grupo deberá reconocer una característica positiva de alguno de los otros modelos afirmando que la incorporaría al suyo.
Por último, se obtienen conclusiones sobre el tema trabajado.
Modalidad de debate en grupo pequeño.
En esta segunda variante, se distribuyen los distintos modelos entre los alumnos o parejas de alumnos. Casualmente ese día sólo asistieron alumnos.
Los alumnos analizan el material dado por la profesora y se identifican con el modelo didáctico asignado, independientemente de que sea o no de su agrado. Además, elaboran un listado de 10 características positivas de su modelo.
Para el debate, nos organizamos en un pequeño círculo, donde cada uno de ellos fue participando argumentando y defendiendo su modelo. No necesitamos moderador, ellos mismos se organizaban los turnos de palabra.
Fue un debate muy dinámico, se nos pasó el tiempo volando y todos participaron. La profesora fomentó la confianza en el alumnado que no participaba mucho, obteniéndose resultados excelentes, con aportaciones muy válidas de todos y cada uno de los alumnos.
Además, esta estrategia usada con tan pocos alumnos, permite estrechar las relaciones del grupo.
Al finalizar el debate, se obtuvieron conclusiones de las diferentes posturas.
Al igual que en la modalidad de gran grupo, en este debate cada grupo debe reconocer una característica positiva de alguno de los otros modelos afirmando que la incorporaría al suyo.
Por último, se obtienen conclusiones sobre el tema trabajado.
La experiencia resultó gratificante tanto para mí como para el grupo de alumnos y fue valorada positivamente.
Clase magistral tradicional: Exposición sobre las necesidades específicas de apoyo educativo.
Clase Magistral: Necesidades específicas de apoyo educativo (neae) Parte a.
Atención a la diversidad y tutoría. Tema 3.
En una de las entradas anteriores (curso 2010/2011) mostramos cómo usamos la clase magistral como una metodológica activa.Ver: Una Clase Magistral Activa.
Atención a la diversidad y tutoría. Tema 3.
En una de las entradas anteriores (curso 2010/2011) mostramos cómo usamos la clase magistral como una metodológica activa.Ver: Una Clase Magistral Activa.
En este curso (2011/2012) trabajamos el tema "necesidades específicas de apoyo educativo-parteA" dando una Clase Magistral tradicional con el añadido del PowerPoint.
Descripción de la actividad:A pesar de haber usado el PowerPoint como lo solemos hacer, sin textos completos para leer, sino con esquemas, listas, imágenes, resumiendo la información al mínimo e intentando no aburrir al alumnado leyendo diapositiva por diapositiva... el alumnado se aburrió, se distrajo y perdió el interés por el tema rápidamente.
A la hora el alumnado de las últimas filas comenzó a abandonar el aula, con el permiso de la profesora. Desde un primer momento les dije que quien quisiera podía irse, ya que los contenidos que yo "estaba dando" estaban subidos a la plataforma moodle de la asignatura (Atención a la diversidad y tutoría). No podía perjudicarlos por mi decisión de usar esta estrategia.
No se "perdió el tiempo" haciendo preguntas, solamente se explicó el tema.
Se comprobó, sin lugar a dudas, que el alumnado actual está acostumbrado a clases más participativas y no estaba a gusto con esta metodología. Y, como la profesora le dió la oportunidad, éste prefirió irse antes que quedarse oyendo algo que lo podía leer en casa cuando le interesase.
Conclusión:
Fue muy mala clase; muchos bostezaron 
y muchos se fueron.
y muchos se fueron.
Los pocos que se quedaron denotaban tan poco interés que, a pesar de que uno de los objetivos de esta estrategia es ahorrar tiempo, tuvimos que terminar 20 minutos antes de la hora por aburrimiento.
Para la segunda parte del tema "necesidades específicas de apoyo educativo-parteB" utilizaremos una estrategia didáctica activa: VerRepresentación de roles.
Trabajo colaborativo: Perfil del buen docente.
Trabajo colaborativo: Perfil de un buen docente.
Didáctica y desarrollo curricular. Tema 1
Procedimiento:
Se le pidió al alumnado que trajese de casa un relato individual sobre los recuerdos que tenía de uno de sus maestros/as, de un buen maestro/a.
En clase se crearon grupos de 4-5 alumnos/as, leyeron sus relatos, seleccionaron los aspectos que se repitan en uno y otro e hicieron una puesta en común.
Basándose en este relato común, el equipo de trabajo elaboró un dibujo que lo representara.
Para finalizar, cada grupo dibujó en una parte de la pizarra el gráfico que según ellos representaba a un buen maestro/a y hacía una presentación oral del mismo (desarrollo de competencias comunicacionales) :-)
Estrategia de socialización: Romper el hielo.
Hoy reactivamos el blog comenzando a registrar en él las estrategias didácticas utilizadas en clase, durante el curso académico 2011-12
Socialización:
Este curso 2011-12, como estrategia de socialización hemos utilizado una que permita al profesorado romper el hielo, crear ambiente distendido y conocer al alumnado a través de sus pares.
Para ello se usó un objeto suave y ligero como un balón de virutas de corcho, era una especie de almohada pequeña en forma de pie muy dúctil y graciosa.
Como en su mayoría son alumnos que se conocen del año pasado, el juego consiste en que el alumno que recibía el objeto presentase a uno de sus compañeros.
Socialización:
Este curso 2011-12, como estrategia de socialización hemos utilizado una que permita al profesorado romper el hielo, crear ambiente distendido y conocer al alumnado a través de sus pares.
Para ello se usó un objeto suave y ligero como un balón de virutas de corcho, era una especie de almohada pequeña en forma de pie muy dúctil y graciosa.
Como en su mayoría son alumnos que se conocen del año pasado, el juego consiste en que el alumno que recibía el objeto presentase a uno de sus compañeros.
Para comenzar, lo ideal sería que la profesora conociera alguno de los alumnos, le tirara ella el objeto, lo presentara y le pidiera que él/ella le tirara el objeto a otro/a y le presentara. Como no fue así, el juego lo comenzó uno de los alumnos.
De la persona a quien se presenta se decía, además de su nombre, sus gustos musicales. La música que se creía le gustaba al compañero/a. No solían acertar y esto daba gracia y distendía el ambiente.
Al ser trabajada en grupo grande, esta técnica no sirve realmente para conocer al alumnado, porque no todos podrán participar, realmente sirve para socializar, romper el hielo al comenzar a lanzar el objeto y divertirse el primer día de clase.
Una vez conseguido el ambiente, se comenzó a conversar con el alumnado sobre la asignatura, los elementos que ellos/ellas creían que se trabajarían en ella y la importancia que tendría en su vida como docente, para su trabajo, para las oposiciones, etc.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)